朱曉芳

隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在內(nèi)容的積累和技能的訓(xùn)練中搖擺不定，其實(shí)知識(shí)積累和技能掌握在小學(xué)英語(yǔ)課堂中都要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)，在學(xué)以致用的成功刺激中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

一、知識(shí)學(xué)習(xí)為主，技能訓(xùn)練為輔

知識(shí)內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈魂，傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背單詞、背句型的方法依然要延用，學(xué)生只有腦中有物才可以實(shí)踐運(yùn)用。英語(yǔ)作為交流的工具，更需要學(xué)生有足夠的單詞積累，豐富的語(yǔ)感思維才能組織出語(yǔ)法正確的句子。所以知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是重點(diǎn)，無(wú)論采用何種學(xué)習(xí)方法，都要保證學(xué)生詞匯的儲(chǔ)備量。學(xué)生掌握了知識(shí)內(nèi)容，還要會(huì)運(yùn)用，這就是技能訓(xùn)練的開展。技能訓(xùn)練常用的方法就是開展活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。技能訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言展示，在學(xué)習(xí)成果中體會(huì)成功的喜悅。

例如，“I can play basketball”一課，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)首先要讓學(xué)生識(shí)記單詞basketball，jump，skate，等，在之后的技能訓(xùn)練中可以靈活運(yùn)用新單詞。學(xué)生在大腦中有了詞匯儲(chǔ)備，在Free Talk環(huán)節(jié)可以比較流利地進(jìn)行交流。需要教師講解的地方，教師仍然要給予清晰明白的分析，幫助學(xué)生識(shí)記。技能訓(xùn)練要安排在知識(shí)內(nèi)容識(shí)記之后，便于學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)新詞匯。

二、積累語(yǔ)言體驗(yàn)，升華思維意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙是英語(yǔ)思維的欠缺，所以需要學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中西方文化的差異認(rèn)知。教師在上課時(shí)要營(yíng)造文化背景，拉近學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)知距離。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)思維的意識(shí)不夠，需要在語(yǔ)言積累中加深體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂，用英語(yǔ)提要求設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐步適應(yīng)全英課堂。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)總要經(jīng)過(guò)“翻譯”的過(guò)程，理解和運(yùn)用的節(jié)奏就顯得比較慢。教師要更加注意為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。針對(duì)小學(xué)生的喜好，教師可以選擇生動(dòng)有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫故事，作為課堂輔助，讓學(xué)生感受地道的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，在看動(dòng)畫時(shí)，可以模仿其中人物口語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“How much”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)時(shí)用課件展示真實(shí)的義賣場(chǎng)景，配上教材中的句型，讓學(xué)生體會(huì)“How much”的應(yīng)用范圍。學(xué)生掌握了相應(yīng)的詞匯和句型以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物，教室可以布置成購(gòu)物現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生手中的學(xué)習(xí)文具就可以作為商品。教師還可以組織學(xué)生準(zhǔn)備更多商品的圖片，如食物、玩具等，引導(dǎo)學(xué)生用上之前學(xué)習(xí)的句子“Can I help you？Id like…/How much is it？/Here you are.”學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中，可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的體驗(yàn)，自然而然運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行交流。

三、堅(jiān)持教師主導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生主體

新課改在教學(xué)方式上的要求就是落實(shí)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪怕是英語(yǔ)單詞的識(shí)記也要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷提高自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然是領(lǐng)讀單詞、講解語(yǔ)法、疏通課文，每一個(gè)環(huán)節(jié)都少不了教師的參與，學(xué)生一直沿著教師的步子前行，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，靜等教師的灌輸，這樣的課堂怎會(huì)高效？教師在課堂教學(xué)中只是組織角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，至于學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠接收多少內(nèi)容，是學(xué)生能力范疇。所以，教師要敢于放手，無(wú)論是聽說(shuō)課、閱讀課，還是語(yǔ)法課、復(fù)習(xí)課，都要落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，“the snack bar”一課，教師讓學(xué)生搜集之前學(xué)過(guò)的所有食品單詞，結(jié)合本課的單詞coffee，juice，fish，noodles，sandwich等，運(yùn)用“What would you like？Id like…please.”進(jìn)行練習(xí)“At the snack bar”的活動(dòng)。學(xué)生也可以把以前學(xué)過(guò)的食品單詞拿過(guò)來(lái)用，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇自己喜歡的“商品”。教師做好活動(dòng)組織，學(xué)生在自主交流中不斷積累體驗(yàn)，在實(shí)踐運(yùn)用中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)方法較多，但是教師要堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，積累足夠多的英語(yǔ)詞匯為學(xué)生以后的實(shí)踐運(yùn)用做好鋪墊。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維表情達(dá)意。教師要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)生推到課堂學(xué)習(xí)的主角位置，讓學(xué)生在自主探究中獲得實(shí)踐體驗(yàn)。

（作者單位：冮蘇阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）