殷維

【摘要】目的：探討“和諧互助式”模式在初中英語閱讀課中的應(yīng)用效果。方法：分析“和諧互助式”教學的理論及實踐研究情況，選取XX中學初（02）班學生為研究對象，在閱讀課“Travels for the environment”教學中實施“和諧互助式”教學。結(jié)果：不論是預習、課堂教學還是課后作業(yè)方面學生們都積極合作，共同完成了教師給與的任務(wù)。結(jié)論：“和諧互助式”在英語教學中應(yīng)用，不但能促進學生英語學習能力，還能提升其互助、合作、交流能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀課 “和諧互助式” 教學研究

學生獲得知識應(yīng)在一定情景下，由教師傳遞、自身主動構(gòu)建、相互幫助下構(gòu)建獲得。其“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，而“協(xié)作”是師生、生生間學習、探討知識的過程，對提升學生學習能力有著重要的影響。在構(gòu)建主義理論下，將“和諧互助式”教學模式應(yīng)用在初中英語閱讀課堂教學中，有助于取得良好的教學效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取XX中學初（02）班學生為研究對象，該班學生70名，男生40名，女生30名。其中英語成績優(yōu)異20例，中等40例，差異10例。根據(jù)學生的成績將學生隨機分為A、B、C、D、E、5組，每組14人。

2.研究方法。選取課文“Travels for the environment”。采用“和諧互助”教學法，通過制定任務(wù)、分組、師友互助，進而達到“和而共諧，助而互進”。

（1）制定任務(wù)。

1）閱讀預習：設(shè)計3個問題。要求學生們認真預習課文，組員間相互合作，共同查找問題答案。課堂教學時教師對預習情況進行檢查，若抽取學生無法回答預習問題，則罰整組人員抄寫課文。

2）課堂閱讀：分三階段進行，首先快速閱讀，了解課文主旨；其次段落精讀，獲取更多信息；再次仔細研讀，感受文意。閱讀前提出3個問題，讓學生帶著疑問去讀，每階段閱讀完讓各小組成員深入討論，找出答案。三階段閱讀后結(jié)合前2次閱讀后的答案再次討論，得出最終答案。

3）課后鞏固：課后讓學生帶著作者揭露的問題回到生活，去發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并歸納總結(jié)出來。

（2）課堂教學過程?！癟ravels for the environment”是一篇熱門話題文章，從環(huán)保話題探討人口與環(huán)境，該文一方面鍛煉學生英語閱讀能力，另一方面提高學生環(huán)保意識。

1）多媒體導入，檢驗預習情況。課堂教學前，采用多媒體將河流污染、耕地占用等各類環(huán)境圖片展示給學生，讓學生觀看后討論。然后將預習提出的3個問題展示出來，抽取學生回答，檢驗學生和諧互助預習的效果。

2）三階段閱讀課文，深入課文主旨。根據(jù)課堂閱讀三階段任務(wù)，讓學生詳細了解課文內(nèi)容，深入理解環(huán)保問題的根源，思考作為中學生應(yīng)如何看待這些問題，遇見這些問題應(yīng)如何處理。每階段完成后根據(jù)任務(wù)中設(shè)計的問題來檢驗學生閱讀以及互助式學習的成效。

3）師帶生學習課文，認識生疏單詞。通過前面預習和三階段的閱讀，學生們大致已掌握該文主要內(nèi)容和主旨，這時教師再帶著學生學習課文重點段落、詞句，加強對生疏單詞、語法的學習。

4）布置好課后作業(yè)，回歸生活環(huán)境。學習之后，讓學生關(guān)注身邊的環(huán)境，List three environmental problems around us，并寫出來。每組組員提到的問題不能相同，組員間需相互幫忙完成。

二、教學結(jié)果

1.預習結(jié)果。通過設(shè)計問題分組預習，讓學生回答The article mainly explains？Who causes such changes？What are the changes from the passage we know that the earth？三個問題。在課堂中抽問發(fā)現(xiàn)，抽取的學生均能順利回答預習問題且答案各有不同，就學生的答案來看，文章大意基本了解，預習效果很好。

2.課堂教學結(jié)果。課堂教學中學生在教師引導下，互助學習，不但掌握了課本內(nèi)容，對生疏單詞、語句也記憶深刻，F(xiàn)rom the passage we know where the earth changed？ What was the reason for the earth is polluted？ What should we do？這3個問題都是圍繞課文主旨來設(shè)計的，而課堂中學生們的回答也很精彩。有的組的回答聯(lián)想到了實際，而有的組的回答雖然答案較為宏觀，但也是環(huán)境保護應(yīng)該做的一方面內(nèi)容。

3.課后鞏固結(jié)果。課后，要求學生，關(guān)注身邊的環(huán)境，List three environmental problems around us，并寫出來，寫作是同組人員互助完成的，充分發(fā)揮了“和諧互助式”教學的效應(yīng)。

三、討論

在本研究中，教師采用“和諧互助式”教學，將學生分組，并設(shè)計問題，讓各組學員帶著疑問去預習、閱讀和完成作業(yè)，在檢驗學生成績的同時，也提出要求，每組抽取的學員若不能正確回答或如實完成作業(yè)，則整組學員一并受罰，這樣既對學生提出要求，又讓學生們受到牽制。若組員存在懶惰或高傲，那么其他學員自然會主動交談，協(xié)調(diào)，相互幫助完成學習。我想如果長此以往的堅持“和諧互助式”教學，對學生們英語學習、合作學習能力的提升是非常有效的。

參考文獻：

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