李永桂

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，他對(duì)一所小學(xué)六個(gè)年級(jí)共十八個(gè)班級(jí)的兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行。第一步，他先對(duì)各年級(jí)小學(xué)生做了言語(yǔ)能力和思維推理能力的預(yù)測(cè)驗(yàn)，目的在于了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)；第二步，根據(jù)預(yù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，從各年級(jí)的十八個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，向各年級(jí)教師提供信息，說(shuō)：“這些孩子學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有發(fā)展的可能性”，“是最佳發(fā)展前途者”，目的在于使任課老師產(chǎn)生對(duì)這20%的學(xué)生的期望；第三步，八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)測(cè)，目的在于檢查一下自己的預(yù)言及教師的期望能否實(shí)現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十八個(gè)班級(jí)中這20%的學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到了期望的目標(biāo)。

那么，是什么原因使這20%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)呢？雖然，原因是多方面的，但其中一個(gè)非常重要的原因，就是羅森塔爾的效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)第二步中講的那兩句話，具有權(quán)威性（因?yàn)樗切睦韺W(xué)家，又經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，教師們特別相信），其目的是，使任課教師對(duì)這20%學(xué)生產(chǎn)生一種“期望”。八個(gè)月后的復(fù)查，實(shí)際上就是看這種“期望”能否發(fā)生預(yù)期的效果。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望，由于它是一種信任，一種鼓勵(lì)，一種愛(ài)，日積月累之后，學(xué)生也會(huì)被感動(dòng)，對(duì)教師更加信賴(lài)，自己也加倍努力，從而使師生之間相互信任，因而取得了期望效果。

羅森塔爾心理實(shí)驗(yàn)以后，又有許多心理學(xué)工作者進(jìn)行了這方面大量實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，兄弟姐妹情況及思想行為表現(xiàn)等各種信息形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望的，期望形成后又通過(guò)各種方式如分組、強(qiáng)化、提問(wèn)等影響被期望的學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)自己期望的期望，最后表現(xiàn)在學(xué)生自己的行動(dòng)中，學(xué)生的行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響教師的期望。這樣，形成了師生之間的“期望”的水漲船高的局面。

對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的“期望”有了比較深入的認(rèn)識(shí)之后，作為教師的我們，在自己的育人實(shí)踐中，應(yīng)該注意充分發(fā)揮它的實(shí)際“效應(yīng)”。

首先，教師要面向全體學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生抱有期望，做到大面積豐收。事實(shí)證明，羅森塔爾效應(yīng)，是有利于促進(jìn)教師所期待的學(xué)生發(fā)展的，所以是一口光明的激勵(lì)之鐘；但也要知道，僅局限于教師所期待的學(xué)生，所以也是一口嚴(yán)峻的警醒之鐘。問(wèn)題很清楚，教師所期待的學(xué)生的多少，是教師學(xué)生觀的重要體現(xiàn)。就是這個(gè)指標(biāo)給我們敲響了“警醒之鐘”，我們可一定要警醒！因?yàn)槲覀兇蠹叶贾?，學(xué)生是希望教師對(duì)班級(jí)中的所有人都不厚此薄彼此公平相處的。因此，教師要盡量多方面地把握每個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生分別提出要求，對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生良好的羅森塔爾效應(yīng)，這才是人們所期待的。

其次，教師要知曉期望的特性。通過(guò)前面的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及分析可知，期望者的期望要具有如下幾個(gè)特性：①合理性，即期望要符合國(guó)家、民族和社會(huì)發(fā)展的需要，跟上時(shí)代的潮流。②可行性，即主體行為的可能性，如果教師的期望從客觀上講是合理的，而主體行為起來(lái)是不可能的，那么，這種期望還是不可能轉(zhuǎn)化為主體需要，更不可能內(nèi)化為主體的行為動(dòng)力。③暗含性、溫情性，就是說(shuō)，教育工作者所抱有的期望應(yīng)當(dāng)是含而不露，滿(mǎn)懷期望地潛入學(xué)生的心靈，大喊大叫只會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。④激勵(lì)性，即期望能提高被期望者的信心，能促進(jìn)被期望者的良好發(fā)展。實(shí)踐表明，只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出原有水平的，但通過(guò)努力可能達(dá)到的期望才具有吸引力，才有激勵(lì)性。⑤持久性，即時(shí)間特性。這個(gè)特性告訴我們，期望者要有信心、決心和耐心，即使一時(shí)看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。同時(shí)，也要深知被期望者——學(xué)生在領(lǐng)會(huì)、接受教師的期望過(guò)程中，需要一個(gè)過(guò)程，他們?cè)诨顒?dòng)中作出成績(jī)，也需要一定時(shí)間。因此，任何急躁情緒，都會(huì)適得其反。上述期望的這幾個(gè)特性告訴我們這樣一個(gè)真理：只有符合這幾個(gè)特性的期望，才具有實(shí)效，才能真正體現(xiàn)羅森塔爾效應(yīng)這個(gè)被大家公認(rèn)了的規(guī)律。

最后，教師要正確處理自己的期望值。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在他的《工作與激勵(lì)》一書(shū)中提出動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論時(shí)，提到了一個(gè)著名的激勵(lì)模式，其公式是：

激勵(lì)力量=目標(biāo)效價(jià)×期望概率。

這里，目標(biāo)效價(jià)是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)個(gè)人有多大的價(jià)值。價(jià)值越大，激勵(lì)力量就超強(qiáng)；期望概率是指一個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性大小的判斷。若估計(jì)實(shí)現(xiàn)的可能性越大，激勵(lì)的力量就超強(qiáng)。整個(gè)公式表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)力量取決于目標(biāo)效價(jià)和期望概率的乘積。布魯姆的這個(gè)理論和公式是用于管理的，當(dāng)然也適合教師對(duì)學(xué)生的管理，更適合教師對(duì)學(xué)生提出的種種期望。為此，教師要深入全面了解每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)自己向?qū)W生提出期望時(shí)，要考慮學(xué)生“對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性大小的判斷”，正確處理自己的期望值。否則“對(duì)不上號(hào)”，它必定成為駕空的期望，好聽(tīng)而不好行。須知，這等于沒(méi)提出自己的期望，也不可能實(shí)現(xiàn)羅森塔爾效應(yīng)中的“效應(yīng)”。