鄒新穎 郭歡

摘 要：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤可以模擬企業(yè)運行狀況，使學生通過分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財務管理等一系列的活動，體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程。要想更好地學習這門課程，教師可將合作學習模式引入教學中，通過小組內成員間以及不同小組間對企業(yè)運營不同觀點的碰撞，促進學生各項技能得到提升，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：合作學習模式；企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤；異質分組

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.019

一、《企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤》 教學中采用合作學習模式的必要性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的目標。合作學習學習小組總體成績?yōu)樵u價標準的一種教學策略。其中，異質分組、積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、社交技能以及小組自評是合作學習的六大要素。

《企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤》是會計學專業(yè)必修的一門專業(yè)實踐課，是財務管理課程的綜合實踐教學環(huán)節(jié)。通過本課程的學習，可使學生熟悉企業(yè)的采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、計劃、財務核算、籌資與投資管理等各方面的運作流程，體驗承擔經(jīng)營的風險與責任，感受團隊協(xié)作精神，深入理解和有效掌握財務管理技巧與理論，鍛煉學生運用所學知識解決實踐問題的能力，為今后從事財務管理工作打下良好基礎。因此，《企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤》課程具有很強的實踐性和應用性。

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，側重講授式教學，在教學設計、教學組織和教學評價等諸多方面都不利于學生專業(yè)素質和應用能力的培養(yǎng)。因此，筆者認為在《企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤》教學過程中引入合作學習模式是十分必要的。

二、《企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤》 教學中合作學習模式的實施

（一）課前準備

上課前，教師應做好充分的準備工作。一方面，教師應規(guī)劃好教學目標、教學方法和教學任務，務求使學生明白所采用的是哪種合作學習模式，課堂上將如何組織與評價小組合作學習，以便讓合作學習模式在課堂內順利地實施。另一方面，教師應對所教授班級的學生基本情況做一個摸底調查，包括性格特征、興趣愛好、專業(yè)水平、交流能力、思維方式等，以便為后面的小組劃分提供依據(jù)。

（二）課中實施

1.小組劃分。如前所述，在對學生基本情況充分調查的基礎上進行小組劃分。指導教師應尊重學生的個體差異性，真正做到組員間、組與組之間相互合作、相互補充，使學生在合作的基礎上共同學習和成長。教師還應采用異質分組，使學生通過互幫互助、相互討論、合作學習，達到取長補短、相互補充的效果。但異質分組需建立在“組間同質，組內異質”的基礎之上，以突出組內合作與組間競爭的特點，同時考慮組內成員性別比例、組員性格特征、專業(yè)成績分布以及交流溝通能力等因素。在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤教學中，只有充分考慮上述因素進行小組劃分，才能真正實現(xiàn)教學目標。

2.小組建設。真正的小組合作學習是小組內每位組員都擔任一定的角色、承擔一定的責任，每位組員的個人任務的完成情況直接關系到小組的團體目標完成情況，而小組的團體目標達成情況也是建立在小組內各成員的個人目標完成的基礎上。他們之間是互相影響、互相促進的關系。在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤教學中，學生被分成10個相互競爭的小組，每個小組5-6人，分任總經(jīng)理、財務經(jīng)理、營銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理等職務。各小組分別經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事6個會計年度的經(jīng)營活動。

3.下達任務。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤的教學目標和要求，現(xiàn)將其分成以下任務下達給10個小組，合作任務的目標如下表所示。

指導教師應監(jiān)督各小組合作學習的過程，并在必要時介入小組的學習過程，為學生講解合作學習的技巧或講解必要的概念或知識。

三、課后總結

在每次合作學習任務結束后，采用本組點評、小組互評和教師點評三種方式評價每個小組成員的表現(xiàn)。首先，由本組總經(jīng)理進行點評。小組總經(jīng)理先組織小組成員討論每一位成員在本次學習過程中的表現(xiàn)（見下表），然后根據(jù)討論的結果總結本組的成敗得失。其次，各小組進行互評。每個組對其他9組的運營進行討論，研究對手的優(yōu)勢和劣勢，以實現(xiàn)共同進步。最后，由指導教師點評。指導教師根據(jù)全班完成任務的情況以及大家點評的結果，指出各小組存在的問題，并提出相應建議。

在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤教學中，引入合作學習模式可為學生之間提供一種面對面的雙向交流學習情境，通過小組內成員間以及不同小組間對企業(yè)運營不同觀點的碰撞，促進學生各項技能的提升。同時，教師還可以刺激學生學習專業(yè)知識的積極性，降低他們在合作學習中的緊張焦慮情緒，從而改善課堂教學氣氛，更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1] 陳美嬌.大學英語課堂合作學習研究[D].西南大學碩士學位論文，2014.

[2] 邵爭艷.《財務報表分析》教學中合作學習模式及評價體系研究[J].商業(yè)會計，2014（11）：115-117.

[3] 胡本源.ERP環(huán)境下合作學習式教學法在會計實踐教學中的實施方式研究[J].電子商務，2012（10）：95-96.

Abstract： Production and operation of an enterprise can be stimulated through ERP simulation， so that the students could experience the whole process of the enterprise operation through the analysis of the market， formulating strategies， organizing production and financial management and so on. In order to learn this course better， teachers can introduce cooperative learning model into teaching， and promote the students' skills through different points of views in different groups， so as to better achieve the teaching goal.

Key words： cooperative learning model； ERP simulation； heterogeneity grouping

[ 責任編輯 張 宇 ]