王唯嘉

摘 要：隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的優(yōu)勢日益凸顯。在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的弊端突現(xiàn)之時，如何利用當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支撐傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)問題成為日益關(guān)注的問題。本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教育的探討，尋求與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的結(jié)合，以期發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教師培訓(xùn)的效果，對教師專業(yè)的發(fā)展提出一定建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；教師培訓(xùn)；策略研究

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0021-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.005

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，顧名思義，是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程。2015年人大三次會議上，李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并推動了其后移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展。作為傳統(tǒng)行業(yè)的教育，教育學(xué)者們也紛紛出謀劃策，試圖尋找著互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合點。同年的5月24日，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息技術(shù)與教育變革研討會在華南師范大學(xué)舉行。研討會旨在共同探討“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下教育信息技術(shù)的發(fā)展和變化，及其對教育變革產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，推進中國教育信息化事業(yè)健康發(fā)展[1]。

其實，互聯(lián)網(wǎng)早在幾年前已經(jīng)開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域中。其中“MOOC”是典型的例子，它以其豐富的教學(xué)資源和自由的教育環(huán)境得到了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。不同于傳統(tǒng)意義上的視頻課程，它是由許多“微課程”組合而成，通過設(shè)置階段關(guān)卡，讓學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)。這就類似于一款通關(guān)游戲，讓學(xué)生在獲取知識的同時也能感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

從互聯(lián)網(wǎng)演化路徑上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新 2.0 下中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。互聯(lián)網(wǎng)在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的推動下，已經(jīng)是融資源、技術(shù)、管理于一體的知識社會載體，創(chuàng)新 2.0 與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，渾然天成，將會帶來更大的發(fā)展空間，既是創(chuàng)新的動力，又是創(chuàng)新的工具和源泉[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的體現(xiàn)，是教育在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個性化的體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過在互聯(lián)網(wǎng)視角構(gòu)建教育，弱化了校園的同時，也強化了教育的本質(zhì)。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又要求信息化的融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，在資源共享的條件下實現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。

二、教師的學(xué)習(xí)特點以及培訓(xùn)困境

（一）教師的學(xué)習(xí)特點

教師的學(xué)習(xí)，是教育研究者們的一個重大研究課題。邁克·富蘭（Fullan，M.）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中曾寫道：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識、進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中?！币虼耍處煫@取知識，并不是單純地從書面上獲取，而是在實踐中不斷突破和總結(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教師培訓(xùn)的困境

1.教師培訓(xùn)涉及范圍廣，教師水平不一。教師培訓(xùn)尤其是“國培計劃”的實施，為的就是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的整體素養(yǎng)。但這種培訓(xùn)往往是一個地區(qū)負(fù)責(zé)大片區(qū)域的培訓(xùn)，這使得很多地區(qū)的教育部門只能著重培訓(xùn)一部分教師，無法做到培訓(xùn)的廣泛性。另外，農(nóng)村教師的水平較低，如果進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，部分教師無法得到他現(xiàn)階段所需求的知識和概念。

2.課程結(jié)構(gòu)單一。教師培訓(xùn)現(xiàn)階段主要是在學(xué)校中進行，往往培訓(xùn)機構(gòu)會事先準(zhǔn)備一些教程，接著重復(fù)進行“工廠化教學(xué)”，所有教師接受到的知識是一致的，無法進行進一步的交流。

3.教師培訓(xùn)意識不強。教師培訓(xùn)過程中，大多數(shù)教師不明白培訓(xùn)的益處，某些教師無法從教書者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，使得很多教師無法積極學(xué)習(xí)，甚至以教學(xué)任務(wù)繁重為由拒絕參加，導(dǎo)致培訓(xùn)活動很難得到開展。

4.學(xué)科帶頭人擅長于學(xué)生教學(xué)而非教師教學(xué)。教師學(xué)習(xí)有著其自身的特點，他們往往注重在情境下分析問題和學(xué)習(xí)知識。而培訓(xùn)中帶頭人往往依舊是像面對學(xué)生一樣進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這使得教師很不適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，也很難進行一定的教學(xué)交流。

5.集中培訓(xùn)對經(jīng)費以及教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。集中培訓(xùn)的時間一般在幾天左右，而對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來說，出行有一定的困難。加之學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)時間緊湊，使得這些教師很難安排空余的時間進行學(xué)習(xí)。此外，全國范圍內(nèi)教師培訓(xùn)的費用較大，會給國家造成比較沉重的負(fù)擔(dān)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教師培訓(xùn)策略

黎加厚教授在四川師范大學(xué)主辦的2014年青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)授課中提到：教師培訓(xùn)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c—體驗—觀察—思考—分享”的新型思路。

基于當(dāng)下教師培訓(xùn)的特點以及教師的學(xué)習(xí)特征，我建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教師培訓(xùn)的可行性模式，并進行了相關(guān)的模擬教學(xué)。在該模式下，我主要強調(diào)了教師培訓(xùn)活動中學(xué)員的自主性以及培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的引導(dǎo)地位。（1）知識獲取方面，通過與培訓(xùn)者的研討，能得到自身發(fā)展所需的知識；通過與學(xué)科教師的交流中，大家能分別提出自身教學(xué)中所遇到的問題，供大家討論和解決。（2）技能指導(dǎo)方面，突出了教學(xué)方法應(yīng)源于一線教學(xué)而非理論者。只有不斷進行實踐摸索，教師才能掌握最佳的教學(xué)方式，并能分享其經(jīng)驗，供大家學(xué)習(xí)和交流。而培訓(xùn)者在這個過程中只起引導(dǎo)和評價反饋作用。

（一）知識獲取教學(xué)

1.課前。培訓(xùn)者在推薦教程和發(fā)布作業(yè)的過程中應(yīng)充分考慮教師這一帶有鮮明職業(yè)特征群體的學(xué)習(xí)特點，基于他們的工作需求，以實際中出現(xiàn)的問題為題，讓他們理論聯(lián)系實際。

教師可以在任何地點通過在線或下載的方式獲取培訓(xùn)者所提供的教程進行學(xué)習(xí)，在原有自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者所提供的作業(yè)，并通過查閱文獻和研討的方式對作業(yè)完成時所提出的問題進行解決，將無法解決的問題記錄下來，供集中課堂上討論。

2.課中。課堂培訓(xùn)的主要方式應(yīng)為教師與培訓(xùn)者之間的互動討論，而不僅僅是培訓(xùn)者的單方面教學(xué)。

培訓(xùn)者課前將教師提出的問題進行歸納和分析，找出主要問題，并提出相應(yīng)的案例供課堂教師討論。在研討的過程中，培訓(xùn)者應(yīng)有效地組織教師之間的相互答疑，并實時做出指導(dǎo)。

教師在充分分析了案例后在培訓(xùn)者的組織下，對問題進行討論，提出自身的看法，評價其他教師的看法。課前有疑問的教師可以根據(jù)該問題向其余教師和培訓(xùn)者提出，并總結(jié)他人對該問題的思考。

3.課后。由于教師的集中培訓(xùn)時間較短，因此，教師必須在短時間內(nèi)對新知進行內(nèi)化，以便教師能夠?qū)W(xué)到的新知立即應(yīng)用于教學(xué)之中。這就要求培訓(xùn)機構(gòu)能在課后提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，并提供一些可協(xié)作完成的作業(yè)。教師通過互動能促進知識的內(nèi)化以及深度的交流，從而進一步提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）技能指導(dǎo)教學(xué)

1.課前。培訓(xùn)者針對該堂課所需培訓(xùn)的教學(xué)技能提供相應(yīng)的技能視頻或者精品課程，并發(fā)布在網(wǎng)上，供教師反復(fù)觀摩。

教師通過反復(fù)觀摩教學(xué)視頻，針對特定的教學(xué)技能進行思考，并針對自身的教學(xué)條件提出一定的疑問，記錄后反饋給培訓(xùn)者。

2.課中。培訓(xùn)者在收到教師反饋后，總結(jié)教師的主要問題，針對問題找出相應(yīng)的案例，組織教師進行討論，并針對參訓(xùn)教師的難點和弱點，有針對性地進行技能點撥。在接下來的微課教學(xué)中，培訓(xùn)者也要實時對教師在技能使用方面進行評價和反饋。

教師在集中培訓(xùn)的過程中，應(yīng)共同分析精品課程中所突出的技能，并由培訓(xùn)者補充；教師針對自身的需求，總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法，并與其他教師討論，不斷完善自己的教學(xué)方案。學(xué)科帶頭人應(yīng)在培訓(xùn)過程中起表率的作用，分享自身在教學(xué)中的經(jīng)驗和方法。在微課教學(xué)中，教師之間的相互啟發(fā)和幫助也是不可或缺的，只有這樣才能使技能培訓(xùn)更具感染力。

3.課后。作為培訓(xùn)機構(gòu)，在技能完成以后應(yīng)建立有效的回訪平臺和教師交流平臺。這樣，教師可在教學(xué)崗位中運用所學(xué)技能，提出相應(yīng)的思考，并在交流平臺中分享經(jīng)驗，將總結(jié)后的問題反饋給培訓(xùn)機構(gòu)。作為培訓(xùn)者在實時關(guān)注教師活動的過程中，應(yīng)對教師提出的問題進行實時分析和指導(dǎo)，使其能充分地掌握教學(xué)技能，更好地運用于教學(xué)之中。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢

通過翻閱關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理論研究與上述策略研究，我們不難發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式相對于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)來說有著如下的優(yōu)勢。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中課程開展的靈活性有助于有著繁重教學(xué)任務(wù)教師進行學(xué)習(xí)

對于教師來說，繁重的教學(xué)任務(wù)往往阻礙了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則以其靈活性的優(yōu)勢讓教師自主安排忙碌的時間，既可以課前學(xué)習(xí)，也可以課后補課，能更好地促進培訓(xùn)活動的開展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的微課教學(xué)能幫助一些教學(xué)水平較低的教師觀摩學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者與高水平教師的討論往往會永不停止，而忽略了偏遠(yuǎn)地區(qū)水平較低的教師進行學(xué)習(xí)。而通過錄制視頻的模式，并放于網(wǎng)絡(luò)平臺共享，教師則可以反復(fù)觀摩視頻，關(guān)注學(xué)科帶頭人的教學(xué)細(xì)節(jié)，進行學(xué)習(xí)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式所涉及的互動平臺可以加大教師之間的討論

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺搭建，教師可以事先獲取視頻資源，在課前進行學(xué)習(xí)和觀摩，帶著疑問進入課堂，說出自己對學(xué)科問題的看法，以及解決問題的自身辦法。培訓(xùn)者不僅僅傳授新的教學(xué)理論，更應(yīng)幫助教師改善自身的不足。很多問題通過互動平臺，教師在課下甚至在家里就能討論和解決，這樣能大大節(jié)省培訓(xùn)的時間，提高培訓(xùn)的效率。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中多樣化的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了教師不同水平發(fā)展的需要

和學(xué)生授課一樣，教師在培訓(xùn)中也有水平不一的問題。然而，在傳統(tǒng)培訓(xùn)課上，培訓(xùn)者無法為不同教師指定不同的教學(xué)方案，導(dǎo)致高水平教師無法接收自己需求的技能，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師又覺得培訓(xùn)技能無法實現(xiàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)速度可以自由掌控，學(xué)習(xí)更加自由，更符合個性化學(xué)習(xí)的需求。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的普及以及計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得教師培訓(xùn)模式更加的多樣化；更加關(guān)注于教師自身的需求和發(fā)展，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，能夠?qū)W有所獲，獲得更多解決實際問題的方法。筆者分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教師培訓(xùn)的優(yōu)勢，并結(jié)合教師學(xué)習(xí)的特點提出了一些看法和建議，希望通過此有效的方法能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也存在著自身的不足，比如存在課前學(xué)習(xí)效果的把握、結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)實際情況以及學(xué)習(xí)者和教師觀念的轉(zhuǎn)變問題等。這些將是我們在接下來的學(xué)習(xí)中所應(yīng)探究和思考的地方。

參考文獻：

[1] 劉瑞營.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息技術(shù)與教育變革研討會在華南師大舉行[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2015（6）：34.

[2] 孟慶國，宋剛，張楠.創(chuàng)新2.0研究十大熱點[J].辦公自動化，2015（5）.

[3] 郭紹青，張樂，陳瑩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的參與式教師培訓(xùn)策略研究[J].中國電化教育，2011（12）：28-33.

[4] 彭亞青.基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)策略的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（4）：18-19.

Abstract： With the rapid development of computer technology and network technology， the advantages of information technology appear. When the disadvantages of traditional teacher training model show up， how to make use of the Internet trend， set up the network environment and support the traditional teachers training become increasingly concerned problems. This article seeks the combination with the traditional teacher training model through discussion on information-based education in the era of the Internet， in order to give play to their respective advantages， improve the effectiveness of teacher training， and put forward some suggestions to the professional development of teachers.

Key words： Internet； teacher training； strategy research

[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]