鞠恒泉

文言文是一種承載著我國五千年寶貴而優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要介質(zhì)，在高中語文階段的學(xué)習(xí)中，文言文一直占據(jù)著十分重要的位置。近幾年來，高考對(duì)于學(xué)生文言文知識(shí)與能力的考察尤其重視。這使得高中文言文教學(xué)問題顯得更加突出。但是，就當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于文言文教學(xué)涉及眾多古文知識(shí)和寫作背景，導(dǎo)致文言文教學(xué)難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候往往十分懈怠，沒有足夠的興趣。而教師在文言文的時(shí)候往往也感到力不從心。在這一情況下，高中文言文教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何提升高中生對(duì)文言文的興趣顯得十分關(guān)鍵，現(xiàn)文章主要針對(duì)如何提升高中生文言文的興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探析。

一、明確文言文學(xué)習(xí)意義，提升高中生對(duì)文言文的興趣和學(xué)習(xí)能力

教師在高中語文文言文教學(xué)課堂上，只有站在文言文的角度上來挖掘能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生文言文能力的點(diǎn)才能夠充分展現(xiàn)文言文的魅力，讓學(xué)生能夠正視文言文的價(jià)值，清晰的認(rèn)知到學(xué)習(xí)文言文的重要性。首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)文言文是傳承中華文化的重要途徑。學(xué)習(xí)文言文不單單是吸收汲取中國偉大古典文學(xué)最為直接的方式，同時(shí)也是傳承發(fā)揚(yáng)中華文化的重要需求。例如，在高中階段的文言文學(xué)習(xí)中，《寡人之于國也》可以幫助學(xué)生了解孟子思想及散文藝術(shù)特色；《陳情表》可以幫助學(xué)認(rèn)識(shí)體味陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的等等。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能夠顯著提升漢語閱讀與表達(dá)能力。有很多古代漢語常用的詞句依然至今仍然在使用，生命力頑強(qiáng)。在高中階段的現(xiàn)代文中，有很多優(yōu)秀之處都包含著古典文化，而高中生擁有深厚的文言文功底，才能夠順利的開展現(xiàn)代文與文言的閱讀。最后，教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文能夠顯著提升自身寫作能力。對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)好文言文是有效提升自我寫作水平的方式之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的文言文作品時(shí)，能夠借鑒古人巧妙的表現(xiàn)手法，從而提升自身現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力。文言文語言表達(dá)間接精煉，例如，在《蘭亭集序》中，作者只用了寥寥數(shù)筆能夠深刻的描述了作者在文中由喜到悲的感情歷程，學(xué)生能夠通過作者的描寫來體會(huì)深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。同時(shí)，文言文中包含著很多的經(jīng)典句式、生動(dòng)豐富的人物形象、卓越的藝術(shù)技巧，可以給高中生的寫作提供充足的材料。

二、通過誦讀提升語感，提升高中生對(duì)文言文的興趣和學(xué)習(xí)能力

在高中階段學(xué)習(xí)文言文的過程中，培養(yǎng)語感對(duì)于學(xué)習(xí)文言文有著十分重要的意義。語感是一種重要的語文修養(yǎng)，是學(xué)生長時(shí)間在語言環(huán)境中受到的一種熏陶，從而使得學(xué)生能夠掌握快速領(lǐng)悟語言文字的能力。相對(duì)于現(xiàn)代漢語來說，文言文在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中處于十分明顯的劣勢(shì)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)文言文的過程中無法回到古時(shí)候與古人面對(duì)面的使用文言文進(jìn)溝通交流，更加不可能在相同的語言環(huán)境中來交流協(xié)作。因此，對(duì)于對(duì)文言文興趣有限的高中生來說，誦讀成為了提升其文言文語感的重要途徑。誦讀是一種目視文、口發(fā)聲、耳聞音、心通情、意會(huì)理的綜合型過程。學(xué)生通過大聲誦讀文言文能夠最大程度感受到文言文的潛在內(nèi)涵，從而更加深刻、更加深入的來對(duì)文言文作品形成理解，形成感悟。學(xué)生在誦讀文言文的過程中，就能夠在平淡樸實(shí)的言語中感受《項(xiàng)脊軒志》中包含的滄桑情懷；在《虞美人》中體會(huì)作者對(duì)國破家亡的傷感和無奈、后悔和憂愁；在《鴻門宴》中領(lǐng)略跌宕起伏的劇情變化。富有情感和藝術(shù)性的誦讀可以讓學(xué)生深刻感受到文言文的深刻韻味，對(duì)文言文有了新的理解與認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文言文重新產(chǎn)生了興趣。教師在進(jìn)行文言文誦讀的過程中，可以采用領(lǐng)讀、帶讀的方式來讓學(xué)生深刻的感受文言文中思想藝術(shù)美感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀文言文，在誦讀的過程中深切的感受文言文的美感，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

三、通過課堂情境演繹，提升高中生對(duì)文言文的興趣和學(xué)習(xí)能力

新課程改革提倡教學(xué)方式的多樣性，力倡教師能夠在課堂上營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松自然的環(huán)境中來開展學(xué)習(xí)，從而在潛移默化的過程中提升學(xué)習(xí)興趣。其中，課堂情境演繹就是一種十分有效的方式，學(xué)生都十分樂意，十分積極的參與。在高中文言文的教學(xué)過程中，教師不妨可以嘗試課堂情境演繹的方式，讓學(xué)生積極參與到情境演繹中，使得學(xué)生能在情境演繹的過程中感受到文言文的魅力，從而激發(fā)起對(duì)文言文的興趣。在教材中有很多文言文都是十分精彩的情境演繹素材。例如，在《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課前編撰某一情境的演繹劇本，讓學(xué)生能夠在課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，在充分掌握課文中心思想與人物特征的基礎(chǔ)上對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，并且根?jù)自己的想象力與編排能力編出一組能夠在課堂演繹的《鴻門宴》的劇本。在課堂上，教師可以組織學(xué)生來對(duì)學(xué)生所改編的劇本進(jìn)行演繹，同時(shí)在演繹的過程中還可以適當(dāng)?shù)募尤氩糠值默F(xiàn)代元素以強(qiáng)化情境演繹的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得更加活躍。在情境演繹過程中，學(xué)生們可以對(duì)《鴻門宴》中晦澀難懂的句式與詞匯有了更加深刻的了解，同時(shí)還能夠更加準(zhǔn)確的把握課文的主旨與中心思想。通過課堂情境演繹，能夠有效提升高中生對(duì)文言文的興趣和學(xué)習(xí)能力。

總的來說，高中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，要始終針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理來選擇各種科學(xué)合理的方式提升高中生對(duì)文言文的興趣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中文言文教學(xué)質(zhì)量難以提升的局面，全方位提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。