李珍

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，一提到作文，許多老師感到難教，很多學(xué)生覺得難寫，師生都顯得無可奈何。問題的疾癥究竟在哪里？根據(jù)我的體會，主要原因是教師受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了對小學(xué)生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

興趣是啟蒙的鑰匙，也可能是決定人生道路的入口。如果作文缺乏興趣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)和壓力。無論如何都寫不出情真意切，生動感人的好作文，學(xué)生的寫作興趣不是天生的，不是一走進(jìn)課堂就會自然產(chǎn)生的，它需要教師在學(xué)習(xí)和生活中不斷地對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。在此，我就如何教學(xué)中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，談幾點做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)作文指導(dǎo)課時，創(chuàng)設(shè)情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引小學(xué)生。就能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使他們在美好的情境中展開思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經(jīng)歷和真實感受，在作文教學(xué)中，我采用猜謎語、編故事、看錄像等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，以一種愉悅的心態(tài)融入游戲中。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，留心生活，細(xì)致觀察。一次指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有趣的活動》時，開始學(xué)生提不起興趣，我就設(shè)計一些形式新穎的游戲?qū)胝n題，如“逗笑”的游戲，一名學(xué)生當(dāng)“木頭人”不能笑，另一學(xué)生要想方設(shè)法逗笑“木頭人”，這個游戲滑稽有趣。

課堂上笑聲不斷，在玩的同時，我適時引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，游戲的同學(xué)的表情、動作，游戲結(jié)束后用小記者采訪的形式請兩位參加游戲的學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生興致勃勃地投入到作文練習(xí)之中，通過情境教學(xué)學(xué)生由要我寫變?yōu)槲乙獙憽?/p>

二、消除逆反心理，引發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”也就是說，小學(xué)生作文是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，使用書面語言，為形式的練習(xí)。而許都學(xué)生之所以害怕作文、厭惡作文，就是因為他們把作文看成了高難度的文學(xué)創(chuàng)作，認(rèn)為自己寫不好寫不出來，產(chǎn)生了逆反心理，當(dāng)然也就對作文失去了興趣，教師要消除學(xué)生這種害怕和厭惡的心理，就必須走出“多要求、高要求”的誤區(qū)。特別是對平時不喜歡作文和作文差的學(xué)生更要低要求，多進(jìn)行明確的指導(dǎo)，使他們產(chǎn)生作文并不難的感覺，進(jìn)一步激發(fā)其愛好寫作的興趣，慢慢的由“被迫寫”變?yōu)椤爸鲃訉憽?，由“害怕寫”變?yōu)椤皹芬鈱憽薄?/p>

三、豐富寫作材料，培養(yǎng)興趣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文的材料好比“米”，作文的方法好比“炊”，有了“米”才能“炊”。小學(xué)生作文難，難就難在無“米”和如何找“米”上。為了解決這兩個問題，我從豐富學(xué)生的生活入手，根據(jù)小學(xué)生的心理，以情感為紐帶，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，鼓勵學(xué)生寫自己生活方面取得的進(jìn)步、成績。我經(jīng)常利用活動課和自習(xí)課跟學(xué)生暢談鼓勵學(xué)生談自己的所見所聞所感，以溝通感情進(jìn)一步了解學(xué)生，為作文指導(dǎo)貼近學(xué)生的生活實際打下基礎(chǔ)。比如，我組織學(xué)生到城南公園春游，讓學(xué)生在青山下寫青山，在小河旁寫小河，這樣既豐富了小學(xué)生的作文材料，又引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的思想感情，傾注在自己的筆下。夏天，我組織學(xué)生參加夏令營，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，指導(dǎo)學(xué)生寫夏令營所發(fā)生的趣事。秋天，組織學(xué)生采集標(biāo)本觀察自然，寫觀察日記。冬天，組織學(xué)生到世紀(jì)公園觀察景色。有活動就有作文，每次活動前，我首先出示作文題目，指導(dǎo)觀察方法，讓學(xué)生留心觀察充分，留意寫作素材。語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導(dǎo)學(xué)生將課文與自己生活中的趣聞對照，如，在學(xué)習(xí)了《雪孩子》《霧凇》等課完后，扣住教材中的童趣，啟迪學(xué)生將自己生活中的趣味用一段話或幾句話真實的寫出來，這樣做，學(xué)生學(xué)得輕松，能夠按照自己的興趣愛好，自選內(nèi)容來寫，感到有話可說，有事可寫，坦然吐真情，說實話，興趣盎然。

四、作文批改講評，以鼓勵為主，鞏固興趣

批改作文的目的，是讓學(xué)生認(rèn)識自己作文好的方面與不足之處，以便逐步掌握作文技巧，提高作文能力，葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！睙崆檠笠绲呐Z，會使學(xué)生受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)信心，鞏固和提高學(xué)生的寫作興趣。我在批改中，盡量肯定他們的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句，優(yōu)美語段，用波浪線標(biāo)出來，學(xué)生一見到這樣的符號，就會產(chǎn)生成就感，覺得自己的作文得到了老師的賞識，會暗下決心，爭取在下次有更精彩的表現(xiàn)，我還采取高分政策，對于好的作文盡量打高分，也細(xì)心地發(fā)現(xiàn)不足，給予糾正，防止學(xué)生盲目樂觀，養(yǎng)成不細(xì)心修改的毛病，對于差的作文盡量不打不及格的分?jǐn)?shù)，適當(dāng)撥高，用委婉的語氣指出作文中的欠缺與欠妥，讓不同層次的學(xué)生，都有成就感，特別是讓作文基礎(chǔ)差的學(xué)生看到希望，從心理上建立信心。

講評作文是指導(dǎo)、批改的延續(xù)，以往有些教師在作文講評課上，只講學(xué)生作文的問題，甚至講評語還夾雜著批評和挖苦，把學(xué)生講的心理難受，心情全無。這種方式壓抑了大多數(shù)學(xué)生作文的積極性。為了激發(fā)全體學(xué)生的作文的積極性，我是采取擇優(yōu)講評法，著眼于對全體學(xué)生的鼓勵，不論對優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有被鼓勵的機(jī)會。評改優(yōu)等生的作文，是全篇講評，肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出修改意見。講評中等生的作文是段落講評，講評其中較好的段落，肯定成績，讓她相信自己能寫出好作文。講評后進(jìn)生的作文，只講評有優(yōu)點的一段話或幾個句子，甚至一個詞語用的恰當(dāng)，也給予鼓勵，使它們被激發(fā)起來的作文興趣不斷鞏固。

總之，我在作文教學(xué)中注意生活促進(jìn)寫作，啟發(fā)學(xué)生留心觀察周圍的事物，善于感知生活，拓展作文課堂的空間，在豐富多彩的活動中積累素材，使他們感到確實有話可寫，有話可說，有感而發(fā)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，寫出好作文。