徐冉++秦玉清++車建玲++焦艷++孫經(jīng)興

【摘要】目的：探討護(hù)理教師對(duì)情景模擬教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的質(zhì)性，為護(hù)理教師對(duì)情景模擬教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的質(zhì)性研究提供理論依據(jù)。方法：選取2015年2月-2016年2月在學(xué)校工作的92名護(hù)理教師作為此次研究對(duì)象，對(duì)92名護(hù)理教師進(jìn)行4天的情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)研究，培訓(xùn)后分別對(duì)其進(jìn)行訪談并記錄，對(duì)資料采用Colaizi發(fā)進(jìn)行分析。結(jié)果：護(hù)理培訓(xùn)的五個(gè)主題：①情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的具體效果。②情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的不完善之處。③傳統(tǒng)情景模擬教學(xué)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。④持續(xù)進(jìn)行情景模擬教學(xué)培訓(xùn)難度。⑤情景模擬教學(xué)培訓(xùn)后護(hù)理教師的受益。結(jié)論：情景模擬教學(xué)培訓(xùn)提高了護(hù)理教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，護(hù)理教師受益頗多，同時(shí)也證明了護(hù)理工作的實(shí)踐的重要性和進(jìn)步性，在臨床護(hù)理中待完善。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教師；情景模擬教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)；質(zhì)性研究

情景模擬教學(xué)培訓(xùn)是指培訓(xùn)者通過(guò)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容制定好相關(guān)的工作情景，根據(jù)制定好的計(jì)劃讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)情景中擔(dān)當(dāng)不同的角色，進(jìn)行針對(duì)性的工作的相關(guān)處理措施，使得學(xué)習(xí)者能直觀、形象和生動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，是一種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好的教學(xué)方式，同時(shí)情景模擬教學(xué)培訓(xùn)也是一種教學(xué)新方法和策略，國(guó)外以被廣泛應(yīng)用，質(zhì)性研究是提高學(xué)習(xí)者的敏感度，使得真實(shí)的感覺(jué)現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，理解和研究相關(guān)的本質(zhì)[1-2]。為探討護(hù)理教師對(duì)情景模擬教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的質(zhì)性，特選取2015年2月-2016年2月在學(xué)校工作的92名護(hù)理教師作為研究對(duì)象，報(bào)道如下。

1. 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月-2016年2月在學(xué)校工作的32名護(hù)理教師作為研究對(duì)象，對(duì)92名護(hù)理教師進(jìn)行4天的情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)研究，培訓(xùn)完后對(duì)其進(jìn)行訪談，告知其此次研究的計(jì)劃，研究的目的和研究的具體實(shí)施方法，所有人員均是自愿參與，對(duì)92名護(hù)理教師進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為對(duì)照組和觀察組，每組各46名，對(duì)照組男6名，女40名，年齡25-36歲，平均年齡（29.6±3.6）歲，工齡2-9年，平均工齡（5.4±2.4）年；觀察男3名，女43名，年齡24-36歲，平均年齡（29.2±3.6）歲，工齡3-9年，平均工齡（5.5±2.4）年。兩組的性別、年齡和工齡等方面差異不明顯，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)培訓(xùn)后的護(hù)理教師進(jìn)行訪談，對(duì)資料進(jìn)行整理，制定訪談提綱，訪談提綱具體內(nèi)容：①此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)培訓(xùn)的內(nèi)容是否和具體的臨床護(hù)理有很好的結(jié)合？②此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間和相關(guān)環(huán)境是否有很理性？③此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容與具體的實(shí)際情況有什么區(qū)別或困難？④此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)對(duì)你以后工作的具體影響有那些？

1.3 資料收集

與培訓(xùn)完后的訪談?wù)哌M(jìn)行系統(tǒng)的交流，時(shí)間控制在30-45min之間，分析并記錄訪談?wù)叩木唧w感受和態(tài)度。

1.4 資料分析

訪談結(jié)束后，把記錄好的資料進(jìn)行整理，采用Cilaizzi法對(duì)整理好的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，具體步驟：①仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，對(duì)有意義性的建議進(jìn)行標(biāo)注。②出現(xiàn)次數(shù)多的意見(jiàn)要特別進(jìn)行標(biāo)注，記錄出來(lái)，形成新的編碼本。③寫出具體內(nèi)容和無(wú)缺陷的相關(guān)建議，找出其特點(diǎn)進(jìn)行編碼分類。

2.結(jié)果

2.1.主講者自身對(duì)學(xué)員的積極影響

主講者通過(guò)詳細(xì)的講解自身實(shí)踐的經(jīng)歷、對(duì)護(hù)理教育和工作的熱愛(ài)，付出真誠(chéng)，感染了學(xué)員，提高了學(xué)員對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)可和熱情。評(píng)判性思維應(yīng)用相關(guān)護(hù)理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的提出、解決方式進(jìn)行選擇和假設(shè)及識(shí)別，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)分析，推理，最后做出合理有效的正確的判斷，是一種非常高的思維方式和形式。

2.2.培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的不足

情景模擬教學(xué)培訓(xùn)在設(shè)備、主講者和經(jīng)驗(yàn)等方面存在嚴(yán)重的不足。

2.3.傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)存在著許多問(wèn)題

通過(guò)此次培訓(xùn)后反應(yīng)出了傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)存在著許多問(wèn)題。

2.4. 情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的開(kāi)展存在一定程度的困難

主講者和培訓(xùn)者的時(shí)間安排、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)和知識(shí)等都存在一定的問(wèn)題。

2.5.護(hù)理教師對(duì)臨床教學(xué)的相關(guān)建議

建議：①定期對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代潮流。②理論和實(shí)踐想結(jié)合，提高模擬教學(xué)質(zhì)量。

3. 討論

護(hù)理教師的訪談使用柯氏評(píng)估模式制作提綱，根據(jù)培訓(xùn)訪談制定了四個(gè)層次的有效框架：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層；其中反應(yīng)層根據(jù)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的滿意程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)層根據(jù)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)學(xué)到多少知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，行為層根據(jù)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果層根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)后應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3-4]。情景模擬教學(xué)培訓(xùn)是一個(gè)理論知識(shí)和實(shí)際操作很好結(jié)合的一個(gè)教學(xué)策略，能夠快速和有效的提高學(xué)員的專業(yè)水平。情景模擬教學(xué)培訓(xùn)有著至關(guān)重要的作用，情景模擬教學(xué)培訓(xùn)能夠很好的幫助傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高整體的專業(yè)水平；情景模擬教學(xué)培訓(xùn)能夠塑造好護(hù)理教師的專業(yè)思維，形成良好的習(xí)慣，越早的開(kāi)展情景模擬教學(xué)培訓(xùn)，效果越好；情景模擬教學(xué)培訓(xùn)能加強(qiáng)提高護(hù)理教師的相關(guān)專業(yè)性知識(shí)，全面性的提高了護(hù)理教師的專業(yè)綜合素質(zhì)[5-6]。

綜上所述，情景模擬教學(xué)培訓(xùn)提高了護(hù)理教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，護(hù)理教師受益頗多，同時(shí)也證明了護(hù)理工作的實(shí)踐的重要性和進(jìn)步性，在臨床護(hù)理中待完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姬曉艷，朱文霞，等.臨床護(hù)理教師有效教學(xué)行為模式建構(gòu)探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（10）：78-79.

[2]許瑩，歐陽(yáng)霞，丘宇茹，等.臨床護(hù)理教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].中華護(hù)理教育，2014，11（5）： 343-347.

[3]侯睿，張振香，楊培常，等.我國(guó)臨床護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍組成及選拔現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)雜志（綜合版），2013，28（17）：88-90.

[4]王靜，高敏，張會(huì)敏，等.護(hù)理臨床教師現(xiàn)存問(wèn)題及教學(xué)效果影響因素的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2013，10（5）：236-238.

[5]張春梅，彭文濤，任小霞，等.“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015（18）：228-229.

[6]姬曉艷，薛素梅，朱文霞，等.臨床護(hù)理教師有效教學(xué)行為的質(zhì)性研究[J].醫(yī)藥教育，2015，5（17）：71-82.