黃清勤

【摘 要】闡述高中思想政治課堂提問中存在的問題，并提出解決問題的策略，即提問的內(nèi)容質(zhì)量要高，提問的對象要全面，提問的方式要科學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 課堂提問

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0031-02

課堂提問是教師常用的一種教學(xué)技術(shù)，是教學(xué)的一種“激活劑”，它貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以幫助教師掌握學(xué)情，控制課堂進度；精彩的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教育家陶行知說得好：“智者問得巧，愚者問得笨?！眱?yōu)秀教師的課堂教學(xué)波瀾起伏、有聲有色，原因之一是他們精彩迭出的有效提問。而枯燥、沉悶的課堂則往往充斥著無效的課堂提問。所以如何有效地進行課堂提問是一個值得我們老師認(rèn)真研究的課題。

一、課堂教學(xué)提問中存在的問題

1.問題過于簡單。提出的問題過于淺易，學(xué)生不動腦就能回答，無法有效調(diào)動學(xué)生思考積極性。在實際教學(xué)中，存在著“一問齊答”的現(xiàn)象，這種問答，只是追求熱鬧場面的表面性提問，學(xué)生照本宣科就可以回答，這種低質(zhì)量的提問對課堂教學(xué)的作用不大。

2.問題過難過深。提出的問題沒有考慮學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)情，超越了學(xué)生實際水平，過于抽象，學(xué)生無法解答，使問題變成無效問題。

3.問題陳舊。提出的問題不夠新穎，趣味性、探究性、啟發(fā)性不強。

4.懲罰性提問。有的教師見個別同學(xué)在課堂上睡覺、走神、做小動作或偷看其他書籍，不是采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，而是借提問來進行懲治。這樣做效果恰恰相反，這些學(xué)生明明上課故意做其他事，就沒把知識聽進去，甚至連提問什么也不知道，這樣的提問肯定出現(xiàn)冷場，造成僵局。如果這時教師再熱嘲冷諷，那么勢必產(chǎn)生對立情緒和逆反心理，學(xué)生更不愛聽課。

5.“集中性”提問。問題只面對少數(shù)人發(fā)問，其余學(xué)生很少被問到。有些老師進行的提問局限于個別學(xué)生。一是優(yōu)秀生，覺得問題比較難時，就習(xí)慣性地點名叫那幾位成績較好的學(xué)生來回答。二是調(diào)皮生，希望用幾個問題來壓壓他們的浮躁氣，懲罰性提問的對象往往就是這類學(xué)生。三是名字比較好記的學(xué)生，特別是一些政治教師帶的班數(shù)多，只注意到個性比較鮮明的學(xué)生，其他學(xué)生常被忽略掉。

6.提問不給學(xué)生思考時間。為了趕進度，完成授課內(nèi)容，教師提出問題后，留給學(xué)生思考的時間很少，學(xué)生還來不及思考教師就把答案拋出來，變成教師自問自答。

二、課堂提問的策略

教師在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，就要講究提問的技巧，那么教師怎樣進行提問呢？針對教學(xué)實踐中教師提問存在的問題，就提問的三個環(huán)節(jié)——提問問題的內(nèi)容設(shè)計、提問的對象、提問的方式談?wù)劰P者的一些看法。

（一）提問的內(nèi)容質(zhì)量要高

好的提問首先體現(xiàn)在提問內(nèi)容的質(zhì)量上，要想設(shè)計出高質(zhì)量的問題教師可遵循幾個原則。

1.問題難易適當(dāng)。過淺缺乏吸引力，沒有思考價值，太難學(xué)生無所適從，望而生畏。設(shè)置問題應(yīng)注意深度和梯度。深度，有一定思考價值；梯度，就是講問題要有層次感，由易到難，層層遞進。特別是難度較大的問題，一般要設(shè)計成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題。只有當(dāng)提問有恰當(dāng)?shù)倪f度時，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突。再者，所提問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，即問題要處于或略高于學(xué)生的實際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)過充分思考后再“跳一跳”能“摘到桃子”。

2.問題要有趣味性、啟發(fā)性和探究性

趣味性?！芭d趣是最好的老師”，課堂上學(xué)生興趣高昂，注意力高度集中，思維活躍，課堂輕松快樂，往往是從老師提出一個有趣的問題開始。很多老師在教學(xué)中都深刻體會到，在導(dǎo)入新課的時候如果能提出一個讓學(xué)生感興趣的問題，那么這節(jié)課就有了一個愉快的開始。在《我國各民族共同締造了統(tǒng)一的偉大祖國》時，筆者拋出了這樣的問題：“我國是多民族國家，各民族風(fēng)俗習(xí)慣各異，獨特而有趣。在56個民族里，有一個民族只吃魚不吃其他肉類，而另一個民族是忌諱吃魚的，他們分別是哪兩個民族呢？”學(xué)生的注意力很快就被吸引了過來，筆者很順利地回到了課文內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生理解黨在處理民族問題上的政策和原則，幫助學(xué)生樹立正確的民族觀，尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，維護民族團結(jié)。

啟發(fā)性。提問是為了啟發(fā)學(xué)生進行思考，具有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)識能力和解決問題的能力。教師不要講什么之后都問“對不對”“是不是”“懂不懂”，這些問題所得到的答案當(dāng)然是“對”“是”“懂”。這類提問只是為提問而提問，沒有啟發(fā)性，不能在引導(dǎo)、啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

探究性。探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂中提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探索活動。教師課堂提問時可以經(jīng)常問一問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“還有其他不同的想法嗎？”例如，學(xué)習(xí)“消費原則”時，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，模擬一份家庭消費計劃；在對外貿(mào)易中，針對國外對中國產(chǎn)品的“反傾銷”，你作為企業(yè)的決策者，應(yīng)該怎么做 ；建設(shè)節(jié)約型社會人人有責(zé)，你覺得我校存在哪些浪費現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象你有什么好的建議和措施等引導(dǎo)學(xué)生去探究。

（二）提問的對象要全面

一方面，提問要面向全體學(xué)生。不能局限于少數(shù)優(yōu)秀生，只叫成績好的學(xué)生回答，也不能集中在調(diào)皮生身上，應(yīng)鼓勵全體學(xué)生共同參與。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實際“因材施問”，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。對學(xué)困生可多問“是什么”的問題；對中等生可多問“為什么”的問題；對優(yōu)生可多問“有什么不同意見”的問題。這種形式多樣的提問，使每一個學(xué)生都得到老師提問并得到肯定性評價的機會，使每一位學(xué)生都能參與到課堂中來。引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，取得和諧有效的教學(xué)效果。

（三）提問的方式要科學(xué)

先提問題后叫學(xué)生。如果提問前先叫學(xué)生，往往造成被提問者心理緊張，影響學(xué)生的積極性。而其他學(xué)生覺得老師已指定學(xué)生回答，與自己無關(guān)，就不會認(rèn)真思考，就達不到啟發(fā)全體學(xué)生思維的效果。

提問后要給學(xué)生思考的時間。在課堂教學(xué)中，我們常會因為得不到滿意的答案，而放棄去等待學(xué)生，或者為了完成教學(xué)任務(wù)而不給學(xué)生獨立思考的時間。提出問題后，不要求學(xué)生立即回答，要稍停片刻，給全體學(xué)生以思考問題、組織語言的時間，再讓學(xué)生針對所提問題，有條理地表達出來，這樣才可以提高答問的成功率，樹立自信心。

提問時教師要面帶微笑。有一些同學(xué)會有這樣的感受，那就是怕被老師提問。如果老師提問時面無表情，那么就有可能性使得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，站起來后連想好的答案都會怎么也想不起來，或者對自己的答案信心不足，回答起來斷斷續(xù)續(xù)，表達不清。提出問題時，教師應(yīng)該用微笑傳達你的期待、善意和親切，制造輕松的氛圍。當(dāng)學(xué)生回答問題時，老師要用微笑表達鼓勵、肯定和耐心，讓學(xué)生愿說、肯說、敢說。

課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生“善思”的前提是教師“善問”。教師要充分重視課堂提問的技巧，在“問”字上下功夫。精心準(zhǔn)備問題的內(nèi)容，在提問過程中講究方法和技巧，在“問”中問出精彩課堂。

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（責(zé)編 盧建龍）