薛媛++顧建民

摘要：近些年，美國(guó)大學(xué)的人文學(xué)科日漸式微，大多數(shù)發(fā)展指標(biāo)停滯不前甚至有所下降。造成這種現(xiàn)象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但并非無(wú)跡可尋。哈佛大學(xué)基于調(diào)查研究反躬自問(wèn)、主動(dòng)謀變，試圖通過(guò)課程和教學(xué)改革提升學(xué)科吸引力，重振人文學(xué)科。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；人文學(xué)科；哈佛大學(xué)

美國(guó)大學(xué)的人文教育向來(lái)被廣為稱(chēng)道，而高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的人文學(xué)科則是推動(dòng)人文教育的主要力量。從美國(guó)大學(xué)的歷史來(lái)看，脫胎于西歐“七藝”的人文學(xué)科曾經(jīng)在19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代間遭受到自然科學(xué)的猛烈沖擊，潰不成軍、幾近覆沒(méi)；后來(lái)在芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯等教育改革家們的努力和堅(jiān)持下，人文學(xué)科絕處逢生，逐漸成為美國(guó)大學(xué)中通識(shí)教育的主要組成部分，并在美國(guó)高等教育中占有特殊地位。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息通訊技術(shù)的加速發(fā)展和廣泛應(yīng)用在全球范圍內(nèi)給人文學(xué)科帶來(lái)新一輪的沖擊。美國(guó)當(dāng)然也不例外。2013年6月，哈佛大學(xué)文理學(xué)院接連發(fā)布了三份關(guān)于人文學(xué)科發(fā)展的報(bào)告，指出了哈佛大學(xué)的人文學(xué)科所遭遇的困境及因應(yīng)策略[1][2][3]；2015年，美國(guó)人文與科學(xué)院（American Academy of Arts and Sciences，簡(jiǎn)稱(chēng)AAAS）發(fā)布了名為《人文學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀：2015年的高等教育》（The State of the Humanities：Higher Education 2015）的報(bào)告，列出了美國(guó)大學(xué)人文學(xué)科發(fā)展各方面的數(shù)據(jù)圖表[4]。從上述報(bào)告中，總體上可以窺視目前美國(guó)大學(xué)人文學(xué)科發(fā)展的狀況及未來(lái)的走向。

一、學(xué)科范圍的界定

根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics，簡(jiǎn)稱(chēng)NCES）發(fā)布的最新學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)系統(tǒng)2010版（Classification of Instructional Programs-2010，簡(jiǎn)稱(chēng)CIP-2010）[5]，所有的48個(gè)學(xué)科群（即二位數(shù)代碼）中，與人文學(xué)科相關(guān)的學(xué)科群共計(jì)9個(gè)，約占學(xué)科群總數(shù)的18.75%；其中，人文學(xué)科群下屬的具體學(xué)科（即四位數(shù)代碼，類(lèi)似于我國(guó)的一級(jí)學(xué)科）共計(jì)43個(gè)，具體專(zhuān)業(yè)（即六位數(shù)代碼，類(lèi)似于我國(guó)的二級(jí)學(xué)科）共計(jì)196個(gè)①。CIP-2010所涉及的人文學(xué)科大致包含哲學(xué)、神學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)及文理通識(shí)研究等具體方向。

與CIP-2010中人文學(xué)科范圍略有不同的是AAAS采用人文發(fā)展指標(biāo)（Humanities Indicators，簡(jiǎn)稱(chēng)HI）。1998年，AAAS啟動(dòng)了人文發(fā)展指標(biāo)的研發(fā)工作，旨在設(shè)計(jì)一套量化的指標(biāo)以客觀地描述人文學(xué)科的發(fā)展軌跡。最終公布的人文發(fā)展指標(biāo)包括初等和中等教育中的人文培養(yǎng)、本科生和研究生教育中的人文學(xué)科、人文領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展、人文學(xué)科的基金支持和學(xué)術(shù)研究、生活中的人文等五個(gè)方面。人文發(fā)展指標(biāo)所涉及的人文學(xué)科包含藝術(shù)史、經(jīng)典著作、語(yǔ)言研究、溝通、英語(yǔ)、民俗學(xué)、歷史學(xué)、科學(xué)史、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、音樂(lè)學(xué)、哲學(xué)、宗教等具體方向。前文提到的哈佛大學(xué)文理學(xué)院的人文學(xué)科報(bào)告和AAAS的《人文學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀：2015年的高等教育》均采用了人文發(fā)展指標(biāo)搜集的數(shù)據(jù)。雖然對(duì)于人文學(xué)科的精確的范圍界定未能達(dá)成共識(shí)，但是一般來(lái)說(shuō)，人文學(xué)科主要研究人類(lèi)的精神文化及其歷史積淀，擁有自己獨(dú)特的學(xué)科范式和特征。

二、學(xué)科現(xiàn)狀及原因分析

雖然美國(guó)大學(xué)一向堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的人文學(xué)科教育，但是最近幾年，關(guān)于人文學(xué)科的“頹勢(shì)”甚至“危機(jī)”論不絕于耳。在哈佛大學(xué)文理學(xué)院的第一份報(bào)告“描繪未來(lái)”（Mapping the Future）中，就列出了許多針對(duì)人文學(xué)科的負(fù)面言論。這些言論并非空穴來(lái)風(fēng)。比如，美國(guó)很多公立大學(xué)都減少了對(duì)人文學(xué)科的資金支持，甚至有些州立大學(xué)撤消了那些就業(yè)前景不樂(lè)觀的系。2014年，聯(lián)邦政府大幅削減了對(duì)美國(guó)國(guó)家人文學(xué)科基金會(huì)（National Endowment for the Humanities，簡(jiǎn)稱(chēng)NEH）的資金支持，引起輿論一片嘩然。

客觀來(lái)看，目前美國(guó)的人文學(xué)科確實(shí)面臨著各種各樣的困境與挑戰(zhàn)。比如，從美國(guó)全國(guó)不同層次的人文學(xué)科學(xué)位授予比例（即人文學(xué)科學(xué)位獲得總數(shù)與所有學(xué)科學(xué)位獲得總數(shù)相比）來(lái)看，人文學(xué)科總體呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)（圖1）[6]。哈佛大學(xué)的數(shù)據(jù)也顯示，從2003年到2012年人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)比例從21%減少到17%，社會(huì)科學(xué)學(xué)科從51%減少到46%，而STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）學(xué)科②則從27%增加到37%（圖2）[7]。這反映出人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求疲弱、學(xué)生攻讀意愿不強(qiáng)等問(wèn)題。

圖1美國(guó)大學(xué)人文學(xué)科學(xué)位授予比例

圖2哈佛大學(xué)學(xué)科大類(lèi)專(zhuān)業(yè)人數(shù)比例

從2012年美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)各學(xué)科學(xué)術(shù)研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)的具體數(shù)據(jù)中，可以清晰地看到人文學(xué)科所處的位置。人文學(xué)科落后于除了法學(xué)之外的其他各學(xué)科大類(lèi)，與理工類(lèi)相比更有天壤之別（詳見(jiàn)表3）。[8]值得注意的是，其他各學(xué)科從聯(lián)邦政府得到的經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的比例都在50%以上，有些甚至達(dá)到85%，但人文學(xué)科只有20%左右。也就是說(shuō)，聯(lián)邦政府直接撥給人文學(xué)科的經(jīng)費(fèi)實(shí)在是少得可憐。

那么，美國(guó)人文學(xué)科發(fā)展何以如此慘淡，原因何在？從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究也許可以找到一些線索。

圖32012年美國(guó)各學(xué)科學(xué)術(shù)研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)

（一）實(shí)用主義與國(guó)家戰(zhàn)略

人文學(xué)科，就其本身而言，是關(guān)注人的精神世界和價(jià)值觀的學(xué)問(wèn)，它幫助人們建立起走向自我的通道。然而，在全球經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技日新月異的當(dāng)代，人文學(xué)科卻由于無(wú)法“快速”地產(chǎn)生效益而遭受冷落。那些“實(shí)用”的學(xué)科更受到大學(xué)利益相關(guān)者的青睞，從而可以爭(zhēng)取到更多的資金支持；這些寶貴的資金有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，以爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)……通過(guò)這樣的方式，這些學(xué)科實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展的“良性循環(huán)”。除此之外，政府及社會(huì)的“實(shí)用主義”導(dǎo)向使得這些學(xué)科的畢業(yè)生擁有更高的就業(yè)率，從而對(duì)新生的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)選擇產(chǎn)生很大的影響。endprint

從國(guó)家戰(zhàn)略的角度來(lái)看，人文學(xué)科也似乎處于被邊緣化的尷尬境地。奧巴馬政府一貫堅(jiān)持的國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略將STEM學(xué)科置于戰(zhàn)略發(fā)展的新高度，不斷投入大量資金、人力、物力等用于STEM學(xué)科的建設(shè)。相比之下，人文學(xué)科并沒(méi)有受到國(guó)家層面的重視。有些言論甚至認(rèn)為，“大學(xué)的發(fā)展應(yīng)與國(guó)家戰(zhàn)略保持一致，而人文學(xué)科對(duì)國(guó)家面臨的實(shí)際威脅沒(méi)有直接用處”[9]。在這樣的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境下生存的人文學(xué)科必然面臨進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）教師與教學(xué)問(wèn)題

盡管大多數(shù)人將美國(guó)人文學(xué)科發(fā)展日漸式微的首要原因歸結(jié)為資金投入的不足，但哈佛大學(xué)文理學(xué)院的報(bào)告卻與眾不同，認(rèn)為對(duì)于哈佛大學(xué)來(lái)說(shuō)，并不存在什么資金不足的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，報(bào)告把問(wèn)題的主要癥結(jié)歸因于課堂教學(xué)。這也許可以代表一部分資金充裕的美國(guó)大學(xué)人文學(xué)科發(fā)展受阻的原因之一。美國(guó)一流大學(xué)的通識(shí)教育被公認(rèn)為本科教育的精華所在，但是目前存在著較多的問(wèn)題。比如，哈佛大學(xué)人文學(xué)科的一些教授把更多的精力投入到專(zhuān)業(yè)研究，造成了本科通識(shí)教育中人文學(xué)科吸引力的下降，以及教授與學(xué)生之間的疏離。有學(xué)者指出，教師學(xué)術(shù)的過(guò)分專(zhuān)業(yè)化是造成人文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量降低的重要因素[10]。另外，人文學(xué)科教師的教法也存在著一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。哈佛大一新生普遍認(rèn)為人文學(xué)科教師所教的內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，導(dǎo)致前兩年通識(shí)教育結(jié)束后，本來(lái)想選擇人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)向了其他學(xué)科。從2003年到2011年，57%的初選人文學(xué)科的學(xué)生轉(zhuǎn)向了與社會(huì)聯(lián)系更緊密的社會(huì)科學(xué)學(xué)科（52%）和自然科學(xué)學(xué)科（5%）。

（三）女性的選擇

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女性更適合在人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)方面發(fā)展，尤其是諸如英語(yǔ)、歷史學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等人文學(xué)科；而男性則更適合自然科學(xué)學(xué)科。但是哈佛大學(xué)的報(bào)告顯示，目前在哈佛本科生中，女性比例只有在社會(huì)科學(xué)學(xué)科中超過(guò)男性，而人文學(xué)科和STEM學(xué)科中都是男性占多數(shù)。更多的女性不再攻讀人文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，從而造成人文學(xué)科學(xué)生數(shù)量的減少，哈佛大學(xué)歷史系的Heidi Tworek認(rèn)為這才是造成人文學(xué)科危機(jī)的“真正原因”[11]。

Heidi所言不無(wú)道理。近幾年，奧巴馬政府正通過(guò)各種方式鼓勵(lì)更多的女性選擇STEM學(xué)科。在現(xiàn)代女性的世界觀里，沒(méi)有什么學(xué)科是女性“應(yīng)該”或者“適合”選擇的。女性和男性一樣，不僅可以攻讀各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而且可以勝任各種職業(yè)。而根據(jù)AAAS的數(shù)據(jù)顯示，從2012年各學(xué)科畢業(yè)生的年平均工資薪酬來(lái)看，人文學(xué)科畢業(yè)生的收入低于總體平均數(shù)，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于自然科學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的收入。因此，要求收入平等的女性轉(zhuǎn)而攻讀其他學(xué)科也在情理之中。這或許也是近幾年人文學(xué)科學(xué)生數(shù)量持續(xù)下降的原因之一。

（四）N世代的崛起

加拿大著名的數(shù)字未來(lái)學(xué)家Don Tapscott于上世紀(jì)末率先提出“N世代”（Net Generation，簡(jiǎn)稱(chēng)N-Gen）的說(shuō)法[12]。N世代即指伴隨網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代年輕人。從小便沉浸在“信息海洋”中的他們?cè)缫蚜?xí)慣于虛擬的“網(wǎng)絡(luò)”生活，習(xí)慣于通過(guò)電子手段進(jìn)行“快速學(xué)習(xí)”、“快速溝通”甚至“快速思考”。這與人文學(xué)科“深度沉浸”的主張背道而馳。嚴(yán)肅刻苦的思考和深刻理性的批判是人文學(xué)科必不可少的學(xué)科訓(xùn)練，因?yàn)槿宋膶W(xué)科最優(yōu)良的傳統(tǒng)即在于追尋過(guò)往，從前人偉大的思想中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略選擇提供思想基礎(chǔ)。顯然，N世代缺乏這種意識(shí)，更沒(méi)有做好這樣的準(zhǔn)備。

需要指出，造成美國(guó)大學(xué)人文學(xué)科發(fā)展困境的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。除了以上提到的幾種因素外，還有認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論上的因素，或許它們的影響更為深遠(yuǎn)。哈佛大學(xué)的報(bào)告中就提到，從文化與社會(huì)的角度來(lái)看，人文學(xué)科傾向于為個(gè)人提供豐富的體驗(yàn)，而不能為公眾做貢獻(xiàn)；從科學(xué)主義的角度來(lái)看，人文學(xué)科與“追求真理”的科學(xué)范式格格不入，只能提供個(gè)體的解釋?zhuān)鹊取Ｓ捎谶@些影響因素?zé)o法在短期內(nèi)得到改善，可以預(yù)測(cè)，在未來(lái)十年內(nèi)，美國(guó)大學(xué)人文學(xué)科的發(fā)展仍將步履維艱。

三、哈佛大學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)人文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)困境，哈佛大學(xué)于2011-2012學(xué)年發(fā)起了旨在重振人文學(xué)科的“人文學(xué)科計(jì)劃”（Humanities Project）改革。改革主要在負(fù)責(zé)本科教育的哈佛學(xué)院進(jìn)行，目的是“提高學(xué)生交流、解釋和辯論”等人文素質(zhì)，并在學(xué)科間的合作中發(fā)揮人文學(xué)科的重要影響。

人文學(xué)科發(fā)展的第二份報(bào)告《課程工作組的任務(wù)聲明》（Curriculum Working Group Mission Statement）闡述了這次改革的目標(biāo)、策略和項(xiàng)目[13]。從報(bào)告的內(nèi)容來(lái)看，改革主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）課程方面

重振人文學(xué)科的首要任務(wù)是留住學(xué)生，而想要留住學(xué)生則必須建設(shè)高質(zhì)量并具有吸引力的課程體系。在這次改革中，新入門(mén)課程（New Gateway Courses）成為了重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，包括于2013-2014學(xué)年實(shí)施的三門(mén)人文學(xué)科框架課程——《傾聽(tīng)的藝術(shù)》、《閱讀的藝術(shù)》、《探尋的藝術(shù)》，以及于2014-2015學(xué)年實(shí)施的針對(duì)大一大二學(xué)生的藝術(shù)人文概論課。通過(guò)新入門(mén)課程的學(xué)習(xí)，改革者們希望學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)人文學(xué)科充滿興趣并打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課程改革的另一個(gè)重要領(lǐng)域是跨學(xué)科課程建設(shè)。哈佛大學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)的傳統(tǒng)由來(lái)已久，而人文學(xué)科本身就具有跨學(xué)科的天然優(yōu)勢(shì)?？鐚W(xué)科課程建設(shè)有助于人文學(xué)科沖破專(zhuān)業(yè)的“藩籬”，在人文學(xué)部及整個(gè)大學(xué)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自我復(fù)興。同時(shí)，改革者們正在設(shè)計(jì)新的跨學(xué)科性質(zhì)的人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這個(gè)新專(zhuān)業(yè)有些類(lèi)似哈佛大學(xué)的特別專(zhuān)業(yè)（Special Concentration）③，將為那些在人文學(xué)科有特殊興趣及突出表現(xiàn)的學(xué)生量身打造。

（二）教師與教學(xué)方面

教師是實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科復(fù)興的主力軍。除了關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)研究，教師應(yīng)該抽出更多的時(shí)間和精力幫助學(xué)生。報(bào)告中明確提出，應(yīng)該鼓勵(lì)教師“更多地參與”大一新生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)就能了解人文學(xué)科的課程設(shè)置和各種項(xiàng)目計(jì)劃。同時(shí)，成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督項(xiàng)目計(jì)劃和提供咨詢服務(wù)的教師委員會(huì)，以保證“人文學(xué)科計(jì)劃”的順利進(jìn)行。endprint

在教學(xué)方面，報(bào)告鼓勵(lì)教師組織開(kāi)展各年級(jí)段的學(xué)生研討會(huì)。研討會(huì)可以使學(xué)生接觸到不同的學(xué)科思維和文化，并同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)論證、解釋和討論來(lái)進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力。而且，研討會(huì)可以關(guān)注諸如時(shí)間、正義、愛(ài)情和幸福等一些人文學(xué)科的永恒主題，以幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)人文經(jīng)典。另外，在人文學(xué)科的課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下，把人文與當(dāng)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)人文智慧對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響。

除此之外，報(bào)告中還提到了一些其他方面的具體改革措施。比如，圍繞某一主題或問(wèn)題建立起跨系的課程群（Course Clusters）或全校范圍內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)的交叉課程（Crossroads Courses）；為人文學(xué)科實(shí)習(xí)計(jì)劃籌集資金，通過(guò)實(shí)習(xí)讓在校生提前意識(shí)到良好的人文訓(xùn)練對(duì)就業(yè)的重要影響；開(kāi)發(fā)更強(qiáng)的人文課程導(dǎo)航工具（Navigation Tool），使得各個(gè)學(xué)科的學(xué)生能夠方便地理解人文課程間的相互聯(lián)系，并快速找到自己心儀的課程等等。

四、結(jié)語(yǔ)

人文學(xué)科的萎縮絕不是美國(guó)大學(xué)的個(gè)案，全球的許多大學(xué)都面臨著相似的困境。哈佛大學(xué)努力探究導(dǎo)致人文學(xué)科日漸衰弱的原因，立足于自我反省、主動(dòng)謀變，積極作出相應(yīng)的改革和調(diào)整。這種不怨、不等、不靠的態(tài)度和行動(dòng)值得贊賞和借鑒。正如哈佛大學(xué)的報(bào)告中所言，“對(duì)許多專(zhuān)注于通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文學(xué)科的課程就好像‘隱匿的寶藏”。其實(shí)，何止對(duì)于學(xué)生，對(duì)于任何不屑于發(fā)展人文學(xué)科的大學(xué)利益相關(guān)者來(lái)說(shuō)，這份“寶藏”也未必能被他們發(fā)現(xiàn)并得到足夠的重視。人文學(xué)科的困境也許代表著我們這個(gè)時(shí)代的某種價(jià)值選擇。如果非要等到嗟悔無(wú)及的時(shí)候再去花大力氣作出改變，那將會(huì)是十分危險(xiǎn)的。

注釋?zhuān)?/p>

①由于NCES和AAAS的統(tǒng)計(jì)口徑不甚一致，因此關(guān)于人文學(xué)科的的各種具體數(shù)據(jù)之間會(huì)略有偏差。

② STEM學(xué)科指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，即Science，Technology，Engineering，Mathematics的首字母縮寫(xiě)。STEM學(xué)科是美國(guó)近些年來(lái)重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域。

③特別專(zhuān)業(yè)即Special Concentration，是美國(guó)一些大學(xué)由個(gè)別學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生申請(qǐng)并獲批準(zhǔn)而攻讀的“個(gè)性化”專(zhuān)業(yè)。特別專(zhuān)業(yè)有非常嚴(yán)格的審核程序，因此每年只有極少比例的學(xué)生能夠獲得批準(zhǔn)。

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[2][13] Curriculum Working Group Mission Statement [R/OL].（2013-05-31）.http：//artsandhumanities.fas.harvard.edu/files/humanities/files/curriculum_proposal.pdf.

[3] Addendum [R/OL].（2013-05-31）.http：//artsandhumanities.fas.harvard.edu/files/humanities/files/bhabha_view_from_mahindra.pdf.

[4][6][8] The State of the Humanities：Higher Education 2015 [EB/OL]. https：//www.amacad.org/multimedia/pdfs/publications/researchpapersmonographs/HI_HigherEd2015.pdf.

[5] Classification of Instructional Programs-2010 [R/OL]. [2015-08-19].http：//nces.ed.gov/ipeds/cipcode/default.aspx？y=55.

[10] Goldman， S. Harvard and the Humanities [J]. First Things，2014（1）.

[11] Tworek. H. The Real Reason the Humanities are “in Crisis” [J/OL].（2013-12-18）. The Atlantic. http：//www.theatlantic.com/education/archive/2013/12/the-real-reason-the-human-ities-are-in-crisis/282441.

[12] Don T. Growing Up Digital：The Rise of the Net Generation[M]. New York：McGraw-Hill，1999.

（責(zé)任編輯陳志萍）endprint