摘要：本文針對(duì)預(yù)科“民考民新疆班”英語(yǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的困難，探討了高校民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的生本課堂。秉承生本教育理念，結(jié)合“新疆班”學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀和民族特色在預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用課堂主人制，一帶一幫扶制，表演形式多樣制和激勵(lì)制等多樣課堂組織形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)；生本課堂；新疆班

中圖分類號(hào)：G752文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0048-02收稿日期：2016-02-21

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目資助“高校民族預(yù)科‘新疆班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（2014JSUJGB69）。

作者簡(jiǎn)介：李銀芳（1986—），女，湖南邵陽(yáng)人，助教，學(xué)士，主要從事民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)與研究。

一、預(yù)科“民考民新疆班”英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析 “新疆班”是高校民族預(yù)科專為新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)專修班，主要開(kāi)設(shè)以漢語(yǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)為主的教學(xué)課程。學(xué)制一般為兩年制。學(xué)生能順利完成預(yù)科期間所有課程考核便可順利進(jìn)入到大學(xué)本科學(xué)習(xí)?！懊窨济瘛睂W(xué)生是指在中學(xué)學(xué)習(xí)階段接受的是本民族母語(yǔ)教育，高考的主體語(yǔ)言也是本民族語(yǔ)而非漢語(yǔ)?！懊窨济瘛睂W(xué)生主要是以維吾爾族和哈薩克族為主的新疆少數(shù)民族組成。[1][2]進(jìn)入到內(nèi)地學(xué)習(xí)，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙是語(yǔ)言的習(xí)得。到內(nèi)地預(yù)科班學(xué)習(xí)后，所有課程均用漢語(yǔ)授課，這對(duì)習(xí)慣用本民族語(yǔ)言進(jìn)行交流的他們，面臨很大的適應(yīng)和轉(zhuǎn)換的困難。因?yàn)闈h語(yǔ)對(duì)于他們而言是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)是第三語(yǔ)言。“新疆民考民”學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的首要任務(wù)是在鞏固母語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握漢語(yǔ)，能用漢語(yǔ)熟練地與同學(xué)老師交流。所以學(xué)生必須在掌握漢語(yǔ)、能聽(tīng)懂漢語(yǔ)授課并能正常用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的前提下才能融入英語(yǔ)課堂。

新疆學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，在語(yǔ)言上的融入需要一定的過(guò)程和得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到充分的重視，很多學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力還停留在最原始的階段，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)還具備一定的民族色彩，平常的交流以本族語(yǔ)言為主、漢語(yǔ)為輔，英語(yǔ)的交流基本為零，所以要提高新疆籍學(xué)生的英語(yǔ)能力，首先要清楚他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的困難，對(duì)新疆籍學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和原因要進(jìn)行針對(duì)性分析。

1“民考民新疆班”學(xué)生英語(yǔ)零起點(diǎn)

以2013年吉首大學(xué)民族預(yù)科“民考民新疆班”為例，全班34名新疆學(xué)生，30名（88%）學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)預(yù)科班之前從未學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，4名（12%）學(xué)生在初中或高中階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但都只停留在啟蒙階段，所以預(yù)科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“零起點(diǎn)”。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中要完成漢語(yǔ)、母語(yǔ)、英語(yǔ)三者之間的轉(zhuǎn)換，如何處理好漢語(yǔ)、母語(yǔ)、英語(yǔ)三種語(yǔ)言關(guān)系是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2學(xué)制短，任務(wù)重

預(yù)科“民考民新疆班”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從零點(diǎn)出發(fā)，每周六課時(shí)，每學(xué)期16周，總96課時(shí)，學(xué)制兩年。預(yù)科學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)考核合格后學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)本科學(xué)習(xí)，要求能跟上大學(xué)本科英語(yǔ)正常授課，能通過(guò)本科階段課程考核。對(duì)于新疆籍學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，從薄弱的英語(yǔ)底子開(kāi)始，能夠跟上大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。自2015年全國(guó)各高校預(yù)科英語(yǔ)統(tǒng)一會(huì)考，按相應(yīng)的規(guī)定兩年制新疆班被納入考核范疇。

3英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高，但難持久

剛開(kāi)始接觸一門新的語(yǔ)言，而且是全世界通用的語(yǔ)言，學(xué)生熱情很高。他們?nèi)陆佑|26個(gè)英文字母、48個(gè)音素，不同的元音音素和輔音音素組合而成不同的音標(biāo)，從而發(fā)出不同的語(yǔ)音。因?yàn)槭橇闫瘘c(diǎn)，學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)入門，最開(kāi)始都表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，從口型閉合程度、舌位擺放到牙齒的咬合，他們都做得有模有樣，雖然發(fā)音習(xí)慣有點(diǎn)不適應(yīng)，也極力模仿，盡力練習(xí)發(fā)音。但隨著課程的開(kāi)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生明顯感覺(jué)到了吃力，學(xué)習(xí)興趣也大大減退，一半學(xué)生在課堂中開(kāi)始出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。

二、預(yù)科“民考民新疆班”英語(yǔ)教學(xué)的生本課堂 生本課堂的實(shí)施是針對(duì)“民考民新疆班”英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難狀況而展開(kāi)的教學(xué)對(duì)策和模式，“生本教育”是1999年郭思樂(lè)教授在主持開(kāi)展的大型教育整體改革實(shí)踐研究中提出的教育理念。生本教育三大核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依賴學(xué)生”，它既是一項(xiàng)研究課題，又是一種全新的教育理念。它的獨(dú)特之處是將傳統(tǒng)的以教師為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂。[3][4]從教師這一理念高度響應(yīng)了課程改革的核心理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)也與新課改的六大具體轉(zhuǎn)變之一“將學(xué)生在課堂中機(jī)械地被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與、合作、交流、探索”不謀而合。將課堂中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移已成為當(dāng)今教學(xué)改革的必然選擇，生本教育的三大核心理念的中心是學(xué)生，教學(xué)的教與學(xué)，教是為了學(xué)生的學(xué)，全面扭轉(zhuǎn)了過(guò)去課堂上“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)，課中探討，分小組合作，課后延展探索的教學(xué)模式。

“民考民新疆班”學(xué)生都極具民族特色，他們都能歌善舞、熱情活潑。以往沉悶的課堂教學(xué)很難讓他們注意力持久，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難程度大、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正在逐步減退。如何將學(xué)生留在課堂，如何高效地利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，如何讓“民考民新疆班”學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高？我試圖將生本課堂與預(yù)科“民考民新疆班”英語(yǔ)教學(xué)巧妙地結(jié)合，結(jié)合學(xué)生自身特色，開(kāi)展生動(dòng)高效的生本課堂教學(xué)。

1課堂主人制

生本課堂的核心是“生本”，即“以學(xué)生為本”?！罢n堂主人制”即角色互換，每位學(xué)生都是課堂的主人。課前對(duì)上節(jié)課預(yù)留的課后問(wèn)題做充分的課前準(zhǔn)備，課中以小主人的姿態(tài)參與課堂的討論和探索。如每堂課都會(huì)由大家推舉一位主持人，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，課前對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的回顧，課中重點(diǎn)難點(diǎn)的討論，教師對(duì)相應(yīng)難點(diǎn)加以闡釋引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。通過(guò)此方法，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，而且教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度。相對(duì)于以教師為中心的“填鴨式”課堂，主人機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。賦予他們課堂責(zé)任感，而不是“課堂于我毫不相干”的觀望態(tài)度，這能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)，能讓99%的學(xué)生都參與課堂，做到了將課堂真正地還給學(xué)生。同時(shí)也可以對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，可以選擇幾個(gè)話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有滿足感，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。

2一帶一幫扶制

三人行，必有我?guī)?。同一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力也存在差異。如何能夠更好地培優(yōu)輔差，“一帶一幫扶制”有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自主自愿選擇基礎(chǔ)相對(duì)好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為自己的幫手，由幫手引導(dǎo)幫扶對(duì)象，結(jié)對(duì)共同參與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了課堂活動(dòng)開(kāi)展有效性。幫手在幫助幫扶對(duì)象的同時(shí)自己也得到鞏固，這是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，可以適當(dāng)選擇高年級(jí)的同學(xué)對(duì)新疆籍學(xué)生實(shí)現(xiàn)幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生多參與英語(yǔ)角等集體活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且可以找到合適的學(xué)習(xí)對(duì)象，跟隨英語(yǔ)能力好的學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，在一帶一幫的環(huán)境中，還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多人互相幫助、互相學(xué)習(xí)的好氛圍。

3表演形式多樣制

新疆學(xué)生能歌善舞，只要音樂(lè)響起便能翩翩起舞，這也是這個(gè)民族熱情好客和表達(dá)對(duì)生活熱愛(ài)的方式。傳統(tǒng)課堂一味注重知識(shí)的傳遞和灌輸，忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)，如何讓生本課堂高效地與新疆班學(xué)生結(jié)合起來(lái)，必須因材施教，抓住他們擅長(zhǎng)的特色，將課堂活動(dòng)用音樂(lè)和舞蹈串聯(lián)起來(lái)。比如在英語(yǔ)對(duì)話表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以載歌載舞輕松地走上講臺(tái)，大方地向大家展示對(duì)話，在輕松愉悅的氛圍里將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以掌握。一堂課下來(lái)，大家都興致高漲，無(wú)一人有倦意。 因此，在枯燥的英語(yǔ)課堂上，可以根據(jù)課本的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、舞蹈等，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在歡快的環(huán)境中接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在熱情高漲的氛圍中不知不覺(jué)地融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4激勵(lì)制

大多“民考民新疆班”學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都只停留在啟蒙階段，零起點(diǎn)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這個(gè)階段對(duì)學(xué)科入門興趣的培養(yǎng)是今后這門學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是對(duì)學(xué)生課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定和認(rèn)同，對(duì)上課回答問(wèn)題、參與活動(dòng)積極者給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。比如將全班分小組競(jìng)賽，哪一組隊(duì)員表現(xiàn)最出色便可獲勝，獲勝方可獲得獎(jiǎng)品，并在下一次活動(dòng)中作為擂主接受其他攻擂者的挑戰(zhàn)，連任三任擂主的隊(duì)員可獲得相應(yīng)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)制極大地促進(jìn)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和戰(zhàn)勝欲，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在參與中提高了自己的能力的同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)束語(yǔ) 預(yù)科“民考民新疆班”是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們來(lái)到預(yù)科面臨著生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力顯而易見(jiàn)。所以我們更應(yīng)多關(guān)愛(ài)這一特殊群體。他們有很可愛(ài)而鮮明的民族特色，能歌善舞，熱情活潑。如何將這些民族特色與預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)融合，這是本文立足想解決的問(wèn)題。生本課堂的開(kāi)展巧妙地解決了這一問(wèn)題。民族預(yù)科班生本課堂秉承預(yù)科一家人的教育理念，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生更好的學(xué)而設(shè)計(jì)，將課堂活動(dòng)參與的空間充分還給學(xué)生，讓新疆同學(xué)在家的氛圍里輕松愉快地學(xué)習(xí)，極大地挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，為之后大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。目前生本課堂的開(kāi)展已取得了相應(yīng)的成效，2013年吉首大學(xué)民族預(yù)科新疆班34名學(xué)生均以優(yōu)越的成績(jī)進(jìn)入到本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

大學(xué)課堂不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，生本課堂讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地掌握所學(xué)內(nèi)容，在課后形成獨(dú)立探索和思考的能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁，這是教育的最高體現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗付小謐高校民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的研究——以江西贛江職業(yè)技術(shù)學(xué)院“新疆班”學(xué)生為例〖D〗上海：華東師范大學(xué)，2010.

〖2〗王穎新疆“民考民”預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究——以中央民族大學(xué)為例〖D〗北京：中央民族大學(xué)，2010.

〖3〗劉瑤生本教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的高效運(yùn)作〖J〗廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）：146—147.

〖4〗李海英生本教育，讓大學(xué)英語(yǔ)更精彩〖J〗經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（17）：244—246.