聞霞

筆者曾經(jīng)做過一次試驗(yàn)，一張卷子先測試，然后老師批閱、評講，隔天又重新測試此試卷，結(jié)果成績讓老師大跌眼鏡，除一些好同學(xué)成績有所提高之外，其余學(xué)生的成績還不如第一次理想。這不竟讓我想到，以前我上試卷評講課時的情景：教師在講臺上逐題分析答案，學(xué)生在下面校對答案，更正錯誤，表面上看起來學(xué)生聽得很認(rèn)真，改得很仔細(xì)，但效果總是不盡如人意。

葉圣陶說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！崩蠋熢谡n堂上給指點(diǎn)，給講說，卻隨時準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說。這好比牽著孩子的手，卻隨時準(zhǔn)備放手。我想，在這上頭，教師可以下好多功夫。同樣，在語文試卷評講課上，我們也應(yīng)改變以往的教學(xué)策略，調(diào)整教師和學(xué)生的角色和行為，淡化教師面面俱到的講解，只需教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和歸納，注重學(xué)生的課堂參與體會過程，強(qiáng)化學(xué)生的自主合作探究意識，長此以往，必能提高試卷評講課的效率，學(xué)生的合作探究能力也得到培養(yǎng)。

一、及時批改，注重反饋

教師課堂的精彩點(diǎn)撥、指導(dǎo)、歸納是以課前的及時批改、注重反饋為基礎(chǔ)的。評講效果的好壞取決于反饋信息的正確與否。評講課不可能從頭至尾，面面俱到，應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷時應(yīng)做好必要的數(shù)據(jù)記載。評講試卷前認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，計算各題的錯誤率，細(xì)致分析學(xué)生的解答內(nèi)容，找出錯誤的原因；梳理清楚哪些類型的題目錯的多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等，必要時甚至可以設(shè)計表格來統(tǒng)計學(xué)生試卷的錯誤率，提出應(yīng)對措施。因此，反饋信息、統(tǒng)計錯誤率是上好評講課的前提和基礎(chǔ)。

二、自我剖析，自查自改

試卷批改完后，先不講評。把試卷發(fā)下去，課前讓學(xué)生對這份試卷進(jìn)行自查自改，自我剖析。教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何分析試卷：（1）查看試卷中哪些題原本會做，因?yàn)椴徽J(rèn)真審題粗心做錯的，先行訂正，將正確答案寫在旁邊，如有必要，可自己多寫幾遍，便于記牢。如果一些題目在多次考試中重復(fù)出現(xiàn)錯誤，可以歸納整理在糾錯本上，得空便翻一翻，鞏固一下，以防下次再犯。這些錯誤多出現(xiàn)在試卷第一部分語言積累部分，比如詩歌默寫中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的“暗”，學(xué)生經(jīng)常與“岸”混淆，一方面老師在講解時可再適當(dāng)解釋字義與詩句含義，必要的話可以讓學(xué)生寫幾遍字義與詩意，以避免學(xué)生因不理解詞義而寫錯；另一方面學(xué)生對此錯誤要自我剖析，是因?yàn)椴焕斫膺€是粗心導(dǎo)致。如果是粗心，則對自己進(jìn)行懲戒性的十遍訂正，如果是不理解，那么查找相應(yīng)資料，獲得正確的理解。（2）如果有不確定的題目答案，可以通過查閱書本、筆記；或者詢問同學(xué)等途徑，得出正確的判斷，依據(jù)答題思路，獲得正確的答案。有難度的題目，則等待老師上課解決。在學(xué)生課前的自查自改自糾的過程中，學(xué)生學(xué)會了自我剖析，自我評價，自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，明確了以后要努力的方向，也為接下來的試卷講評課做好了充分的準(zhǔn)備。

三、積極參與，互動講評

以往的試卷講評課，大多是老師講，學(xué)生記。老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效率大打折扣。大教育家夸美紐斯說：“學(xué)生的動力首先還得來自于學(xué)生，這一動力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的?！币虼耍處熞褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給他們時間和空間充分調(diào)動他們的積極性。只有讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正提高課堂效率。

為此，我們可以一改以往的講評方式，在學(xué)生課前自我剖析、自查自改的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主分析、講評試卷。做法可如下：

（1）按類分組。將學(xué)生根據(jù)做錯的題型、題型的深淺程度及學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾組。例如：答錯同一題型的可以分為一組，基礎(chǔ)較差的分為一組等等。

（2）分配任務(wù)。各組承擔(dān)相應(yīng)的題目。例如：基礎(chǔ)差的承擔(dān)字詞等基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)中等的承擔(dān)課內(nèi)閱讀題，基礎(chǔ)好的承擔(dān)課外閱讀題。這樣按照各自能力分配，做到各司其職。

（3）查證答案。各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過小組討論，查閱資料等，得出正確的答案。在這一過程中，大家群策群力，通過查字典、看課文、翻閱輔導(dǎo)資料等途徑，來獲得正確答案。如果還找不出正確的答案，就請教老師。每個小組的學(xué)生都積極參與，課堂氣氛熱烈。

（4）學(xué)生評講。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)上講臺評講所承擔(dān)的題目，學(xué)生需要講清正確答案得來的緣由，分析產(chǎn)生錯誤的原因，同時還從自身的角度講解如何避免錯誤再次發(fā)生。他們的評講有些雖然不如老師講評得那樣“到位”，甚至有時會引得大家哄堂大笑，但由于這些講評的內(nèi)容來自于學(xué)生個人的總結(jié)，所以對他們來說，印象尤為深刻。而且很多同學(xué)都講得非常精彩。例如怎樣避免“崇高”的“崇”和“祟”的寫法混淆，一學(xué)生這樣分析：“崇高”指人的精神崇高，像岱宗泰山一樣高大，而“祟”指人不出示證件，行動鬼鬼祟祟。他的解說可謂精彩極了，把兩個字拆開來理解字義，生動形象。這也教給學(xué)生記住形近字、同音字等等的一些方法。針對學(xué)生一些認(rèn)識比較模糊，不能確認(rèn)答案的問題，老師可以組織學(xué)生作進(jìn)一步討論或者辯論，讓學(xué)生在討論辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維能力的交流。通過這一活動，養(yǎng)成學(xué)生積極動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)參與課堂的意識，也給予了學(xué)生更多口頭語言鍛煉的機(jī)會。更重要的是，在互動講評的過程中，學(xué)生的自主合作探究能力得到了培養(yǎng)。

四、拓展延伸，“講厚”試卷

試卷講評后，拓展延伸題必不可少。在這之前，學(xué)生通過互動講評，明確各類題型的解題思路與解題技巧，教師不失時機(jī)地對某些題型從多個側(cè)面，多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，拓展學(xué)生的思維空間——將預(yù)先準(zhǔn)備好的相關(guān)同類題型及時給出，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋，老師予以思路與方法引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到鞏固和提高的目的。例如做到詩歌鑒賞題時，涉及到一類題型“內(nèi)容情感型”，通過做題明確這類題型的答題方法是：忠于原詩，再現(xiàn)畫面，語言優(yōu)美；聯(lián)系背景，分析情感。并在此基礎(chǔ)上延伸歸納出中學(xué)所涉及到的各種情感類的詩歌，比如憂國憂民、建功立業(yè)、思念家鄉(xiāng)、熱愛山水田園等等的各類詩歌。學(xué)生雖然只做了一套試卷，但是通過這樣的講解方法，將一套試卷講出了兩套、三套甚至更多套的試卷的分量。

五、歸納總結(jié)，授之以漁

鞏固練習(xí)結(jié)束后，教師適時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)試卷各類題型的解題方法與答題技巧，并且加以歸納整理，形成總結(jié)性的文字。例如：一學(xué)生在歸納語言積累題（擬新聞標(biāo)題）的答題技巧時，歸納了一套自己的答題方法：審清題意，明確要求；找中心句，抓關(guān)鍵詞；根據(jù)要求，重組詞句。在學(xué)生自主歸納總結(jié)的過程中，鞏固知識，強(qiáng)化記憶。一套試卷雖然是出題者依據(jù)考綱、立足課本、精心擇題而成的，但是由于試卷容量的限制，不可能將所學(xué)的知識點(diǎn)面面俱到。這就必須要求我們教師在講評試卷時能夠根據(jù)試卷內(nèi)容、答題情況指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，達(dá)到做一題而知一類的目的，這樣既減輕了師生的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂的效率。

總之，試卷講評的過程，不只是給學(xué)生一個正確答案的過程，更是授之以漁，傳授學(xué)生解題方法、答題技巧的過程。一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師課前的精心準(zhǔn)備，課上的精講精析，更需要學(xué)生的善于思考，積極參與。這樣，才能達(dá)到真正提高試卷講評課教學(xué)效率的目的，學(xué)生的自主合作探究能力也才能真正培養(yǎng)起來。葉圣陶老先生所說的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的美好境界才不是幻境。

（作者單位：江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）