劉超

音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)以聆聽音樂為主，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對音樂作品進(jìn)行分析、比較與評價(jià)，使他們在欣賞音樂的實(shí)踐活動(dòng)中熟悉、理解、鑒賞音樂。高中音樂課堂有別于義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)，更側(cè)重于通過欣賞音樂陶冶情操、提升自我修養(yǎng)。對于已基本具備穩(wěn)定注意力的高一學(xué)生而言，耐心地在課堂鑒賞音樂已不再是教學(xué)的難點(diǎn)，音樂老師要思考的是，怎么把他們眼中陳舊甚至是“土”的歌曲在課堂中變得更加富有吸引力，從而使得課堂生機(jī)勃勃。成功的音樂課堂不應(yīng)該只是“學(xué)生聽”加“教師說”，教師可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生全員參與到感悟作品的情境中，進(jìn)而挑選有意義的觀點(diǎn)生成專題，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與探討。剛剛步入高中的學(xué)生，有著豐富的情感體驗(yàn)，這樣的課堂足以吸引他們將情感抒發(fā)淋漓盡致。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集體感悟音樂作品

高中是學(xué)生逐步走向獨(dú)立人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生逐漸由幼稚、半成熟的時(shí)期逐步走向獨(dú)立和自覺的成人化的關(guān)鍵時(shí)期。他們的心理也發(fā)生巨大的變化，他們更加在意自己的內(nèi)心感受、更加有主見甚至更加愿意表現(xiàn)自己的情感與想法。在日常的音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為教材中提供的經(jīng)典名曲是“老土”、“過時(shí)”的，當(dāng)我們在分析與鑒賞歌曲時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出興趣缺缺。因此，抓住高中學(xué)生心理特點(diǎn)，利用他們的特性調(diào)動(dòng)課堂積極性是音樂教師教學(xué)的重點(diǎn)。我在教學(xué)中杜絕“學(xué)生聽、教師說”這樣死板的方式，而是充分利用高中學(xué)生較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與豐富的情感體驗(yàn)，組織學(xué)生通過文字、美術(shù)、小品、歌劇、舞蹈、模仿秀等多種方式表達(dá)他們在聽完音樂之后的感悟。

在高一音樂鑒賞課第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”鑒賞了西北民歌、少數(shù)民族歌曲、中原腔調(diào)等多個(gè)區(qū)域的歌曲，最后一節(jié)是《飄逸的南國風(fēng)》，這是本單元的收尾課，因此在教學(xué)中一方面要讓學(xué)生感悟南方曲調(diào)的音樂情緒，另一方面要使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較各個(gè)民族和地方音樂的不同與特色。開始上課，我先播放民歌《吆騾子》，讓學(xué)生分辨是哪個(gè)地方的民歌，已經(jīng)學(xué)習(xí)過西北民歌的同學(xué)們一下子就分辨成功，隨后播放《彌渡山歌》，鮮明的對比頓時(shí)讓學(xué)生沉靜到樂曲中。這是一首贊美愛情的山歌。歌詞用了比興的手法，暗示著愛情的道路上的艱難曲折。歌曲聆聽完畢，我讓學(xué)生將自己對這首歌曲的情境想象寫成一個(gè)故事，再請幾個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。

二、生成專題，開展綜合探究活動(dòng)

高中音樂課堂有別于義務(wù)教育階段的音樂課，它更側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂鑒賞能力，這與高中學(xué)生的心理特點(diǎn)是相吻合的。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的顯著特點(diǎn)，音樂鑒賞教學(xué)必須注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中我只做引導(dǎo)者，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們多表達(dá)，彼此接納不同的看法與理解。為了讓學(xué)生既開拓發(fā)散性思維，又能圍繞主旋律精神展開探討，我會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)專題，在聆聽完樂曲之后，讓學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻、對比學(xué)習(xí)等方式展開探究，深入理解每類樂曲的特點(diǎn)與背后的情感。

在高一音樂鑒賞課第二單元第二節(jié)《高亢的西北腔》中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)西北民歌的地方風(fēng)格、理解民間音樂源于生活、高于生活的精神境界，我讓學(xué)生在上課前分組去找能代表“西北腔”的歌曲，并收集西北自然風(fēng)光和地域特色的圖片。還沒正式開始當(dāng)天的課程之前，我讓學(xué)生分組將自己所找的資料進(jìn)行呈現(xiàn)?！兑粺o所有》、《黃土高坡》、《信天游》是每個(gè)小組幾乎同時(shí)選取的三首西北風(fēng)味的創(chuàng)作歌曲，播放這些歌曲、再觀看西北風(fēng)光圖片后，我給學(xué)生們提出3個(gè)問題：（1）西北的自然環(huán)境有什么特點(diǎn)？（2）西北腔最重要的特點(diǎn)是什么？（3）它們兩者有什么關(guān)聯(lián)和必然性么？學(xué)生在分組探究后給出了答案，也在主動(dòng)探究結(jié)果的過程中完成了對西北民歌的基本理解。

三、活動(dòng)多樣，鼓勵(lì)鑒賞體驗(yàn)交流

高中生的心理與生理變化是極其微妙的，他們既渴望被別人關(guān)注又害怕自己的言行有絲毫差錯(cuò)而受到異樣的眼光。在音樂鑒賞課中，如何鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的感受、將鑒賞體驗(yàn)進(jìn)行交流是我在教學(xué)中較為關(guān)注的。很多學(xué)生認(rèn)為，教材錄入的歌曲都是“過時(shí)的”，與他們平時(shí)愛聽的流行音樂相差甚遠(yuǎn)，即使在樂曲中有所感受也不敢在班級里抒發(fā)，怕同學(xué)笑話。我會(huì)設(shè)計(jì)趣味的活動(dòng)讓學(xué)生更容易接納他們原本不愛聽的歌曲，再在活動(dòng)進(jìn)行中或完成時(shí)鼓勵(lì)他們將自己的心得體驗(yàn)進(jìn)行分享以挖掘他們的音樂潛能、提高理解能力。

在高一音樂鑒賞課第二單元第五節(jié)《飄逸的南國風(fēng)》中，鑒賞歌曲《對鳥》我設(shè)計(jì)了“模仿秀”，學(xué)生們感覺很有新鮮感，參與的熱情一下子就調(diào)動(dòng)開。這首民歌清新爽朗、節(jié)奏明快，而方言的運(yùn)用又讓其頗具生活氣息與地方特色。在聆聽歌曲時(shí)，學(xué)生們跟唱學(xué)習(xí)其中的方言，我再請每組1名學(xué)生模仿方言。反復(fù)多變的聆聽與模仿，使得學(xué)生對歌曲的熟悉程度加深，也打破了他們的心理防線。播放了相關(guān)圖片之后，當(dāng)我再問他們對這首歌曲的感受時(shí)，全班躍躍欲試。

音樂鑒賞已不再是單純的教授鑒賞，而是引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽了解各類歌曲的風(fēng)格、通過鑒賞體會(huì)歌曲背后的情感，倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)民歌與人民生活、勞動(dòng)、文化習(xí)俗的密切關(guān)系。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）