谷超穎

在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行了有效學習及如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。下面我就小學語文如何做到有效教學談談心得體會。

1.關于識字教學

1.1巧聯(lián)想，識漢字。低年級學生擅長形象記憶，引導學生通過漢字字形和直觀畫面的對比，尋找相似點，也可以記住漢字。比如在學習“燕”字時，由于這個字筆畫較多，識記、書寫起來有難度，讓學生通過觀察和比較燕子的形體圖片和“燕”的字形，就可以進行形象識記：“廿”是燕子的頭部；“口”是燕子的身體；“北”是燕子的翅膀；“肭”就好比是燕子的尾巴。

1.2做動作，識漢字。有些漢字，如果通過動作表演讓學生讀準字音，明辨字義，識記字形，往往會收到意想不到的效果。如“打、撥、踢、扛”等字，讓學生做一做動作、讀一讀字音、說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學生就會記得非常牢固。

1.3變魔術，識漢字。識字教學中，教師結(jié)合語文園地中的“這樣識字真有趣”的內(nèi)容，組織學生進行變字魔術的游戲。先找出幾個簡單的字，然后讓學生加一兩筆就能組成新字，看看誰變得最多。比如學生根據(jù)“日”字，變出了：田、舊、旦、白、電、目、由、申等字。這樣的游戲，可以讓學生認識更多漢字。

1.4識字教學過程中要注意復習這個必不可少的環(huán)節(jié)。遺忘規(guī)律告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經(jīng)過強刺激并正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會遺忘。復習是使短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的必由之路，也是避免和減少遺忘的途徑。小學生對字的記憶只是處于表面現(xiàn)狀，如果不及時進行鞏固學生就會把學過的生字忘掉。從表面上看，復習只是學習的重復，但這種重復和初次學習時大不一樣。進行復習時，學生的知識和能力水平比初次學習時要高得多，而且通過“溫故”還可以得到許多新收獲。對于新學生字的運用，除能加深對新知識的理解外，還能在某種程度上起到鞏固作用。因此，識字教學中對于舊知識的復習和對于新知識的運用至關重要。什么時候進行生字的鞏固練習比較恰當呢？王維老師在研究中指出，從時間上說，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認字后的兩三天內(nèi)進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學生忘記了，那么這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。鞏固識字什么形式為最佳呢？從再現(xiàn)的形式上說，應力求豐富多樣。因為心理學研究表明，再現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。黑龍江五大連池市第一小學在做相關研究時，采用及時鞏固與定期檢測相結(jié)合。每天的早課抽出十分鐘時間對以前的生字進行復習鞏固，課余時間學生之間相互提問，教師進行抽查，回家后由家長檢查，真正讓學生記住所有生字。學校每月都要對學生的識字情況進行檢測，主要形式有百字認讀，即把100個單個字拿出來讓學生認，并用所學生字編成兒歌或小短文讓學生讀，考查學生對生字的掌握情況。學校也定期在課改年級舉行識字比賽，加強學生對所學生字的掌握。實驗證明，復習對于識記和記憶生字非常重要。

2.口語交際能力的培養(yǎng)要注重表述清楚，明了易懂?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”口語交際應注重互動性與交際性，所以在表述時，首先要關注的就是表述清楚明了。首先確定口語交際的主題，主題一定要與學生生活實際有關聯(lián)，讓學生頭腦中有說話的內(nèi)容和思路。教師要明確教材在口語方面的訓練要求，根據(jù)相應口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學。從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論。說的方面，口語交際要注意循序漸進，應讓學生在能使用普通話，比較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞的基礎上，講清楚，讓別人聽明白，盡量說得具體生動一些，繼而發(fā)展到說出自己的感受和想法，表達有條理有感情，使聽的人受到感染。教師根據(jù)口語表達的不同內(nèi)容，采取不同的方法，讓學生說清楚明白。如：教學人教版二年級語文園地四“我們的小制作”時，如果讓學生憑空說的話，則很難將自己的意思表達清楚，甚至連語句都不通順，但是讓學生自己邊做邊說，效果就不一樣了，學生根據(jù)自己動手制作的順序說出來，不僅能將意思清楚地表達出來，而且語句會很通順。

3.小學語文教師要有效地優(yōu)化課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。教育是心與心活動的交往，唯獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處。

3.1教師的情緒常常能起到左右學生學習的作用，教師在課堂上抑揚頓挫、輕重緩急及充滿感情的語言，能使學生的思維跟著教師的描述進入作者所描繪的境界中。

3.2幽默的語言是教師與學生之間溝通的橋梁，它是一種智慧，起著舉足輕重的作用，給學生以啟迪。小學語文教師在其課堂教學過程中適時巧妙地用幽默的教學語言，可以使學生心情舒暢而樂于學習，可以使學生由機械模仿變?yōu)樾念I神會，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而使教師在教學過程中達到事半功倍的效果。而幽默地糾正學生的過錯可以有效地推進教學過程，使其課堂教學富有吸引力，使學生變被動的學習為主動的探究性學習，從而有效優(yōu)化課堂教學。

4.小學語文教師在其教育教學過程中要了解語文學科的發(fā)展趨勢，了解其發(fā)展因素，了解語文學科對于社會和人類發(fā)展的價值，以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形勢與形態(tài)。這些知識的意義在于使小學語文教師能在其教育教學過程中把學科知識與人類的關系及與現(xiàn)實世界的關系揭示出來。使小學語文教師在其課堂教學過程中所教授的知識具有豐富的人文價值，同時能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的愿望，以及為人類和社會的發(fā)展作貢獻的愿望。小學語文教師通過學習文化科學知識和具備專門技能有效進行自我提升，從而提升自身人文素養(yǎng)。

5.教師要依托文本，靈動課堂。教師要研究教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章，每課的教學目標，應不求全而求精，應集中一點打攻堅戰(zhàn)。對不同文體應依據(jù)其不同特點設計不同的教學程序，對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法，始終抓住文本，靈活運用教材。