范利萍

摘 要： 作者依據(jù)英語新課程標準對詞匯的要求，結(jié)合牛津初中英語教材中典型的教學案例，就如何提高初中英語詞匯教學的有效性提出了自己的意見。

關鍵詞： 英語詞匯 讀音規(guī)則 語篇語境 科學記憶

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。新課程標準要求：初中階段學生需掌握的詞匯從原來的800個提高到1500至1600個，并強調(diào)用“學會使用”代替以往的掌握，更突出了語言的運用。這無疑對詞匯教學提出了更高的要求。如何加強中學階段詞匯量的力度，強化課堂教學效果，已成為一個值得探討的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，總結(jié)一些詞匯教學的方法。

一、加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼讀能力。

拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要從最基礎開始，指導學生掌握有規(guī)律的、單詞讀音，循序漸進，從而達到記憶詞匯、培養(yǎng)拼讀能力的目的。這就要求教師對每個年級、每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯做到心中有數(shù)，根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。

1.根據(jù)其拼讀的難易程度分類。第一類是最容易拼讀的詞匯：a at back bag big box bus cake can car cat class desk等，教師可以讓學生先聽，然后試著拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：star all walk who that this know play等，這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學生發(fā)音規(guī)律.

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle等，在這些詞匯中，個別字母的讀音需引起學生的注意。

2.根據(jù)讀音來分類。如把有/ei/的單詞歸類：cake name/straight eight/grey they/may stay，通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，自己就會認識到a，ai，ei，ey，ay通常在單詞中發(fā)/ei/音。

3.按照字母組合進行分類。如把字母組合al歸類：all ball football half small wall等，通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音，并且認識到在一般情況下讀什么音，有時候讀什么音。

二、詞句結(jié)合，語篇綜合，在語境中深化。

語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

1.通過句型或上下文來教單詞。當講授新單詞時，教師課前是要花時間來準備的。如water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）Im very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the bottle.，we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句中的是澆水的意思，從中我們可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理一樣，比如我們學習umbrella時，可以用下面這段文字： Its raining and I want to go out. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.利用情景教單詞。利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少像置身于真正的交際情景中，可以使學生真正參與活動，是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?。比如學習電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學得了知識。如：

A：Hello！May I speak to...

B：Im sorry he/she isnt here. Can I take a message for you.

A：OK！This is... My telephone number is...

B：...

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以運用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能調(diào)動他們的英語學習積極性。

三、科學記憶，及時復習，提高詞匯學習效率。

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病，這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。如課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學單詞。

總之，關于詞匯教學，還有很多好的方法。初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求，認真分析學生英語詞匯學習中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，才能切實強化初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

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