汪琳

摘 要：本文通過對大學(xué)法語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出基于TICE的聽力自主學(xué)習(xí)模式。并通過在安慶師范大學(xué)實施的對比教學(xué)實驗，論證該教學(xué)模式的優(yōu)越性和良好教學(xué)效果，以期改善法語二外聽力教學(xué)現(xiàn)存問題，提高學(xué)生法語語言綜合能力。

關(guān)鍵詞：TICE；法語；聽力自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H32 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0270-03

21世紀(jì)信息通信技術(shù)所創(chuàng)造的語言環(huán)境，為外語教學(xué)提供了大量可利用的資源，如何將信息通信技術(shù)各種令人贊嘆不已的功能應(yīng)用于二外法語聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，行之有效的提高二外課程效率，成為廣大法語教師亟待解決的問題。

一、二外聽力法語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者于2013年通過問卷對國內(nèi)20個大學(xué)進行關(guān)于二外法語聽力教學(xué)情況的調(diào)查，關(guān)于二外授課課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面，得出結(jié)果如表1：

結(jié)合表1調(diào)查結(jié)果以及長期二外教學(xué)實踐，目前我國高校二外法語聽力教學(xué)存在普遍問題如下：

（一）課時安排不足，教學(xué)任務(wù)重，難以在課堂時間安排聽力訓(xùn)練

二外課程一般安排3到4個學(xué)期，每周4節(jié)課，共計204到272個學(xué)時，這與《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（第二版）（以下簡稱《大綱》）[1]所規(guī)定的課時還有一定差距。這是是課堂聽力教學(xué)難以保證的主要原因，如果將有限的課時用作聽力，教學(xué)任務(wù)將難以完成。

（二）教學(xué)方法陳舊，不重視聽力教學(xué)

首先在有限的課時內(nèi)，要求學(xué)生從零基礎(chǔ)跨越到《大綱》要求的聽、說、讀、寫、譯水平，是導(dǎo)致二外法語教師教學(xué)方法難以改進的首要原因。沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法以及英語法語比較的教學(xué)方法，可以在最大程度上完成詞匯語法課文等硬性教學(xué)任務(wù)，但是這種“以教師為中心的教學(xué)方式”不利于激發(fā)學(xué)生的主動性，忽略了學(xué)生的個體差異性，教學(xué)效果難以達到。其次，教師對大綱了解不足，個人教學(xué)能力不高，同時沒有外教參與教學(xué)，因而沒有給學(xué)生提供聽力學(xué)習(xí)的機會，或者沒有提供給學(xué)生有意義的方法和資源。

（三）學(xué)生起點低，目標(biāo)不明確，對聽力重視程度不夠

首先，由于學(xué)生都是零起點，詞匯量有限，二外法語第一學(xué)期的教學(xué)過程不便開展聽力訓(xùn)練。其次，由于二外課程是針對英語專業(yè)開設(shè)的，大部分學(xué)生更加重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為二外是一門無足輕重的課程，只要通過考試拿到學(xué)分即可。而通常二外考試并不設(shè)聽力部分，所以學(xué)生一般并不重視法語聽力能力的培養(yǎng)。另外一部分決定考研的學(xué)生，平時注重課本知識的學(xué)習(xí)，以期在研究生考試中取得好成績。同樣是以應(yīng)試為目的，研究生二外法語在初試的時候沒有聽力部分，這部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也不會花精力在聽力訓(xùn)練上。

二、聽力教學(xué)的必要性

《大綱》所要求法語教學(xué)達到的聽、說、讀、寫、譯五種能力，聽是基礎(chǔ)，是其它幾種能力發(fā)展的首要條件。“聽”在日常生活中所占據(jù)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“說”、“讀”、“寫”（Morley， 1991）[2]。聽力能力的高低在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者整體語言能力。特別是在法語語音教學(xué)階段，通過聽力訓(xùn)練，有助于連音、連誦現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。法語語法也相對復(fù)雜，動詞變位、時態(tài)、語態(tài)、性數(shù)配合等，都可以借助聽力強化教學(xué)效果，培養(yǎng)良好語感。

《大綱》）規(guī)定：“各個級別教學(xué)結(jié)束時，均應(yīng)安排考試。第四級結(jié)束時，按本大綱的基本要求組織全國大學(xué)法語四級考試，并向考試合格者頒發(fā)證書。”大學(xué)法語四級考試就是根據(jù)這一規(guī)定而設(shè)計的。修改后的《大綱》加強了對法語聽的能力的考查，聽力部分的比重加大：測試時間由15分鐘增加到25分鐘，分值由15分增加到20分。原考試大綱的所有聽力考題均為客觀題，而本大綱增加了聽寫題。此外，越來越多的學(xué)生有赴法留學(xué)的欲望，或是畢業(yè)后由于工作需要必須使用法語交流。很多法語出國考試中，如：TEF、TCF、DELF、DALF等法語考試中都包含了聽力內(nèi)容，可見，聽力在法語教學(xué)中占有很重要的地位。因此，加大法語聽力教學(xué)力度、探索聽力教學(xué)新的方法，提高學(xué)生聽力能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，最終達到法語教學(xué)目的顯得十分重要。

三、TICE條件下的二外聽力自主學(xué)習(xí)模式

（一）TICE的概念

TICE（les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement，以下簡稱“TICE”） 是指所有服務(wù)于教育的數(shù)字信息化手段和產(chǎn)品。其中，TIC是指所有基于計算機信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和視聽科技的整合互連。TIC允許搜索、存儲、編輯、轉(zhuǎn)發(fā)各種形式的信息（如文字、聲音、圖像、視頻等），實現(xiàn)了人與人、人與機器之間互動交流，提供信息渠道，簡化并促進資源傳播共享，可以用來作為教學(xué)輔助方法。

常見的TIC有：

①文字處理工具：如文字編輯，拼寫檢查等。

②教育軟件：如解決問題式軟件，習(xí)題軟件，指導(dǎo)說明類軟件，教材輔助軟件等。

③分析和信息工具：如計算器，分析表格，圖標(biāo)制作軟件等。

④游戲和模擬：如教學(xué)類小游戲，角色扮演等。

⑤平面工具：如圖像軟件、音樂編輯制作軟件等。

⑥交流工具：如通話設(shè)備、社交軟件、郵件、論壇等。

⑦多媒體：如光盤、硬盤等。

（二）基于TICE開展二外聽力自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，它是認(rèn)知理論的重要分支，認(rèn)為知識不是主要通過教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人幫助并利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動對新信息進行加工處理，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在此過程中，每一個個體所使用的方法都是獨一無二的，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助促進者。

另外2001年出臺的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱《共參框架》）[3]，提出現(xiàn)代的教育理念、全新的外語教學(xué)思想，其中特別強調(diào)外語使用者的地位，要求在學(xué)習(xí)中為共同目標(biāo)與他人合作，借助先進的科技手段，在此過程中培養(yǎng)語言能力、交際能力、文化能力等。共參框架與建構(gòu)主義都強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動地位，這對傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式是一種挑戰(zhàn)。

（三）TICE促進教學(xué)方法改變

二外法語教學(xué)的現(xiàn)實局限性，無法保證學(xué)生課堂聽力訓(xùn)練時間，無法為學(xué)生提供充足的語言輸入輸出情景。按照筆者所在學(xué)校二外法語課的師生人數(shù)，教師與學(xué)生的比例為1：120，無法提供充分的師生互動聽力環(huán)境，。通過學(xué)生自選而形成的二外班級，學(xué)生課后罕有交流，課下自主學(xué)習(xí)的積極性不高。Terencher經(jīng)實驗后提出，人們一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，看到的30%，自己看到并聽到的50%[4]（李清華，王達金2006：126）。在TICE條件下，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺提供的豐富聽力資源可以使得視聽融為一體，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，改善學(xué)生對信息的理解和意義建構(gòu)；同時，TICE突破時空限制，有效加強了師生、生生多向同時異地和異時異地交流協(xié)作，彌補了課堂聽力教學(xué)不足的問題。

在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮導(dǎo)向作用，利用TICE選擇合適的素材營造真實的聽力情景，拓展課外課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮主體價值，學(xué)會交流與合作，自主訓(xùn)練提高聽力水平，并需要擁有嚴(yán)格的自控能力，持之以恒，保證學(xué)習(xí)效率。

（四）安慶師范大學(xué)二外法語聽力自主學(xué)習(xí)模式研究

1.實驗方法

筆者選取安慶師范大學(xué)外語系英語專業(yè)2011級兩個平行班作為實驗班級，班級人數(shù)均為45人，A班采用基于TICE的自主學(xué)習(xí)模式，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗之前，，兩個班學(xué)生均已完成一學(xué)期的法語課程，筆者對兩個班的聽力水平做了前期測試，內(nèi)容包括聽寫和聽力理解兩大部分，滿分100（測試結(jié)果見表2）。兩種教學(xué)模式實施一學(xué)期以后，再進行測試（測試結(jié)果見表3），比較測試數(shù)據(jù)，并對參加實驗的A班學(xué)生進行問卷調(diào)查。此后，收集兩個班級學(xué)生參加法學(xué)法語四級考試以及考研信息，進一步比較長期教學(xué)效果。

2.實驗過程

A班常規(guī)授課之外，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度，在每次課后布置一定量的聽力練習(xí)（包括視頻、音頻等多種形式），通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生分享。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間并結(jié)合自己的實際情況（學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解程度、學(xué)習(xí)進度等）完成其中的一部分或全部練習(xí)。

學(xué)習(xí)過程中的疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺以文字或視頻形式進行師生、生生協(xié)作交流。利用交流軟件建立學(xué)習(xí)組群，試驗班級學(xué)生和授課教師都可以參與交流，討論疑難問題、學(xué)習(xí)感受等。在此過程中，教師要注意觀察學(xué)生的交流信息，以便對共同性問題進行集體講解。

測試學(xué)期中間安排兩次測試，評估學(xué)生自學(xué)情況，以便合理調(diào)整之后的聽力材料。

3.實驗結(jié)果分析

從表2中可以，兩個班級的前測成績基本相當(dāng)，B班略高出A班。表3顯示經(jīng)過一學(xué)期的自學(xué)，A班聽力成績有大幅度提高，不及格的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的11%，而B班成績明顯下跌，不及格比例增長為51%。這說明，基于TICE的自主學(xué)習(xí)大大超過了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，以自學(xué)的形式拓展了教學(xué)范圍、延長了教學(xué)時間，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生聽力水平的提高有顯著效果。

表4為期末考試成績，期末考試內(nèi)容為：閱讀理解、語法詞匯單項選擇、完形填空、作文。通過比較，A班成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出B班，這說明基于TICE的聽力自學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生聽力水平的提高，更有助于學(xué)生法語綜合能力的提高。

通過跟蹤調(diào)查，筆者收集了三個學(xué)期后兩個班參加大學(xué)法語四級考試的情況，以及大四上學(xué)期參加全國研究生招生考試情況，如表5。數(shù)據(jù)顯示，A班報考人數(shù)和通過人數(shù)都遠(yuǎn)超B班，這說明自學(xué)能力的培養(yǎng)，完成了從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)到“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生長期受益。

4.存在的問題

雖然該模式在安慶師范大學(xué)的教學(xué)實踐中取得了一定成績，但在實施過程中遇到了諸多問題。主要問題有兩個個：第一，師生比例失衡，該教學(xué)模式對教師提出了更高要求，為了選擇合適的資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，教師要付出大量時間和精力。第二，一部分學(xué)生自制能力差，作業(yè)弄虛作假抄襲他人答案，甚至放棄學(xué)習(xí)。

總之，聽力能力的提高需要量的積累，是一個漸進、復(fù)雜的過程，需要師生共同努力。與傳統(tǒng)的二外教學(xué)相比，此教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢和效果，但目前仍處在初期試驗階段，TICE的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮。今后應(yīng)該進一步探索基于TICE的學(xué)習(xí)策略，完善監(jiān)督和評估體系，開發(fā)教學(xué)平臺和自學(xué)軟件等，以期達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

〔1〕大學(xué)法語教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)法語教學(xué)大綱（第2版）[M].北京：高等教育出版社.

〔2〕Morley， J.M. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman，1991.

〔3〕歐洲理事會.2001/2008.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M]巴黎：迪迪埃出版社/北京：外語教學(xué)與研究出版社.

〔4〕李清華，王達金.基于網(wǎng)絡(luò)的聽力自主學(xué)習(xí)策略研究與實踐[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（5）：125-131.

（責(zé)任編輯 徐陽）