郭慧霞

2011版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語老師在教學(xué)過程中，要不斷豐富課程資源，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道。課本教材中不可避免有一部分內(nèi)容是敘述文章，和故事、對話比較而言是枯燥的，教師可以在此加入一些對話，通過重構(gòu)文本，豐富英語課堂教學(xué)資源，豐富學(xué)生課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂鮮活起來。

一、重構(gòu)文本，豐富英語課堂教學(xué)資源

小學(xué)英語教學(xué)有很大的開放性和靈活性，因而在教材的運用上有一定的伸縮性及彈性，講求從學(xué)生的興趣出發(fā)，把課堂變成游戲，把枯燥的英語課文變?yōu)閷W(xué)生自然而然的交際對話過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。廣州教科版小學(xué)英語教材就很好地運用了這一點，把話題劃分成Unit，各個Unit圍繞著話題展開，對學(xué)生的要求也逐步上升。教材的編寫固然有它的科學(xué)性，但是卻不能照顧到所有學(xué)生各方面的需求，比如學(xué)生對話學(xué)習(xí)一塊，由于教材的對話有限，不能很好地滿足學(xué)生這方面的需求，致使學(xué)生學(xué)習(xí)對話時文本比較缺乏。這個時候，就要我們教師在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行重構(gòu)文本，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生聽說讀寫各方面能力。

二、重構(gòu)文本，豐富學(xué)生課外閱讀資源

結(jié)合每個單元的主題，我意識到，僅僅是依靠課本進(jìn)行教學(xué)是不夠的，既不能很好地引起學(xué)生們的興趣，長此以往也使學(xué)生們的知識單薄，不能吸取到課外讀物的營養(yǎng)，反過來不利于英語課程的學(xué)習(xí)。于是，我通過對每篇課文進(jìn)行拓展，網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識點，變成歌謠讓學(xué)生記憶，再引導(dǎo)學(xué)生對再構(gòu)文本進(jìn)行動作表演，事實證明，以動作表演過的課文是學(xué)生們印象最深的，其次到學(xué)生們貼合其愛好、喜聞樂見的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)三年級下冊Module3過程中，有篇課文中的學(xué)習(xí)主題是水果和飲料，眾所周知，小學(xué)生一向?qū)α闶乘刃∈称贩浅８信d趣，因此我利用這個契機，把這首歌謠進(jìn)行了文本重構(gòu)：

Do you like the apple？ Very good.I like the apple.Its yummy.Yaaaaa….

Do you like the pear？ Very good.I like the pear.Its juicy.Yaaaaa…

通過此文本重構(gòu)，旨在通過Do you like……這種學(xué)生應(yīng)該熟知的句型，和蘋果、梨、西瓜等水果的切身體會，讓他們想起蘋果美味、梨的多汁、葡萄汁的涼爽的時候，就會在腦海中條件反射出yummy、juicy、cool等新詞，蘋果、梨、葡萄等水果成為學(xué)生回憶知識的刺激源。這樣一來，學(xué)生們在吃、玩等日常生活中不知不覺掌握了新單詞、新知識，而且這種方法掌握的知識因刺激源經(jīng)常接觸而不斷強化，最終難以忘記。

值得一提的是，這個單元的學(xué)習(xí)我并沒有止于蘋果、梨、葡萄等記憶媒介的發(fā)掘。而以這作為啟發(fā)，要求學(xué)生回家搜集自己喜愛的食品，以及寫下對這些食品味道的感覺。然后用漢英字典和快譯通，查出這些食品和這些味道、感覺的單詞。后來，學(xué)生給我的答案五花八門，如薯條是咸的（Chip is salty），堅果是好吃的（Nut is delicious）等等，喜歡的食物既有黃芽菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，又有烤地瓜、薯條、曲奇等零食，林林總總。這些食品的單詞都不再一年級教材的教學(xué)范圍內(nèi)，按照常規(guī)學(xué)生們一般對“教材沒有的、考試不用考”的知識點不感興趣甚至產(chǎn)生抗拒心理。然而，我的學(xué)生們都很喜歡這次拓展，因為拓展的內(nèi)容是他們喜歡的零食等食品，對他們能產(chǎn)生足夠的興趣和積極性。直到三年后至今，他們?nèi)匀荒芮逦卣f出他們喜愛的食物和味道單詞，這就是通過貼近學(xué)生興趣的教學(xué)方式取得的效果。

三、重構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語具有工具性和人文性，所以，重構(gòu)文本，形成學(xué)習(xí)資源，能拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在拓展資源的學(xué)習(xí)中，增長知識，積累詞匯，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在小學(xué)生群體中，尤其是中低年級的小學(xué)生，由于已知知識和年齡閱歷的限制，他們的學(xué)習(xí)詞匯方面普遍呈現(xiàn)游戲化、碎片化，如何能把本來零碎的單詞“串起來”方便記憶，我通常運用整體觀念輸入輸出法。如小學(xué)英語三年級上冊Unit11 Do you have a pencil？的文本再構(gòu)，單元的主題是文具。關(guān)鍵句型是I have a ….我們可以利用小學(xué)生對文具的熟悉，在課前先進(jìn)行激活。比如現(xiàn)場展示書包，結(jié)合肢體語言，讓學(xué)生們接著上臺模仿范例介紹鉛筆、橡皮、直尺等一系列文具。讓他們在展示過程中鍛煉膽量，也對英語語言的運用有了進(jìn)一步的掌握。然后再總結(jié)無論是什么文具，都可以以I have a ….進(jìn)行聯(lián)系，這適用于所有文具、所有日常物品。讓學(xué)生通過閱讀簡短的語篇總結(jié)語言規(guī)律。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我一直致力于尋找課文中與生活密切相關(guān)的元素，進(jìn)行改編，改編成能適合學(xué)生的教學(xué)文本，并通過簡單的、朗朗上口的英語詩歌，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生在課外閱讀中獲得更多的知識；我也注意搜集一些簡單的貼近生活的美國俚語，讓學(xué)生了解我們地道的英語表達(dá)，同時也增加學(xué)生的詞匯量，通過改編的歌謠、小詩進(jìn)行，并且滲透在游戲教學(xué)中，讓學(xué)生在樂趣中習(xí)得語言。

通過教學(xué)實踐證明，重構(gòu)優(yōu)秀的文本是小學(xué)英語教師創(chuàng)造性運用教材的體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)實踐重構(gòu)文本，補充教學(xué)需要，不但能豐富學(xué)生的英語知識，也能促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。