繆云

當(dāng)前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師常常困惑，不知道用教材教什么，怎么教，課堂上如何做到在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，兼顧語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其實(shí)，教材無(wú)非是個(gè)例子，作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐打造“言意兼得”的語(yǔ)文課堂。那么，如何讓學(xué)生既“得意”又“得言”呢？在教學(xué)中，筆者嘗試從以下四個(gè)方面入手。

一、品——個(gè)性品悟，感受語(yǔ)言

教師對(duì)教材應(yīng)具有敏銳的信息檢索、辨析和處理的能力，要善于從教材中捕捉到體現(xiàn)文章情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在比較、品悟、揣摩、想象中，反復(fù)涵泳，從而體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的特殊效果。如《荷花》中有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出”。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“冒”，嘗試更換“長(zhǎng)、鉆、露、伸……”進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”“伸”很平常，“鉆”“露”有點(diǎn)偷偷的、小心的意思，而“冒”則顯示出一種蓬勃的、旺盛的生命力。學(xué)生深刻感受到一個(gè)“冒”字淋漓盡致地寫出了荷花蓬勃向上的精神。不論荷葉怎樣多、怎樣擠，都擋不住它向上生長(zhǎng)的生命力。在反復(fù)品評(píng)感悟中，學(xué)生真切地感受到荷花頑強(qiáng)的生命力和奮發(fā)向上的精神，這些詞語(yǔ)也深深地嵌入了學(xué)生的心中，成為富有活力的生命元素。

二、補(bǔ)——錦上添花，習(xí)得語(yǔ)言

中國(guó)畫最擅長(zhǎng)使用留白，給人以無(wú)限的想象空間，使畫面表達(dá)意境深遠(yuǎn)，從而提高審美效果。語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀佳作也體現(xiàn)了這個(gè)特性。教師要潛心領(lǐng)會(huì)教材，找準(zhǔn)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，為文本錦上添花。

1. 文字留白處。如《菩薩兵》一文中寫到了朱德為躲在山里的藏胞所急，擔(dān)心藏胞怎么受得了，耽誤了春耕怎么辦？這兩個(gè)細(xì)節(jié)文本沒(méi)有細(xì)致描寫。因此，在教學(xué)時(shí)筆者緊緊抓住這一情節(jié)的留白，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朱德同志急成什么樣了，他帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士是怎么為藏胞盡心盡力地干農(nóng)活。通過(guò)想象描述朱德同志當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，朱德這個(gè)人物形象在學(xué)生頭腦中變得清晰并逐漸豐滿起來(lái)，同時(shí)，他們也更深刻地理解藏胞為什么稱朱德與紅軍戰(zhàn)士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”，這樣不僅輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，還進(jìn)行了一次有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，真可謂“一箭雙雕”。

2. 插圖留白處。如《英英學(xué)古詩(shī)》一文，插圖展現(xiàn)的是詩(shī)人站在窗前，仰望明月的情景。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，想象詩(shī)人此時(shí)心里正在想些什么。有的學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)人想起往日與家人在一起，一邊喝酒一邊吟詩(shī)，有說(shuō)有笑多開心??！可如今遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一人在他鄉(xiāng)，多寂寞呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“月兒這么圓，只有我孤單一人在賞月，不能和家人團(tuán)聚，多冷清啊！”……通過(guò)想象插圖開展二度創(chuàng)作，這樣的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還有效鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，既得意又得言。

3. 標(biāo)點(diǎn)留白處。在教學(xué)中抓住省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)意表達(dá)也是常見的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。如《雪兒》一文中，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”除了看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，還看到什么了呢？教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開想象。學(xué)生們寫下了許多生動(dòng)的語(yǔ)句：去看遠(yuǎn)山，去看遠(yuǎn)山上郁郁蔥蔥的樹；去看小河，去看小河水面上蕩漾的輕波；去看小路，去看小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方……學(xué)生通過(guò)想象填補(bǔ)省略號(hào)所省略的內(nèi)容，不僅有助于理解文本內(nèi)涵，還可以領(lǐng)略到文章語(yǔ)言表現(xiàn)形式的獨(dú)特之處，更重要的是充分地激發(fā)了他們智慧的火花，真正實(shí)現(xiàn)言意共生。

三、仿——舉一反三，運(yùn)用語(yǔ)言

低年段可以仿寫句子。如《秋游》一文中，描寫田野美的句子“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”這句話連用三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)，構(gòu)成了排比式句段，描繪了秋天田野農(nóng)作物的色彩美，讀起來(lái)朗朗上口，意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行練筆。說(shuō)說(shuō)秋游時(shí)，你走進(jìn)果園、樹林、菜園是什么樣的呢？課堂上涌現(xiàn)出許多妙語(yǔ)佳句，如“梨兒黃了，蘋果紅了，葡萄紫了……”“桂花黃了，楓葉紅了，菊花白了……”“黃瓜綠了，辣椒紅了，茄子紫了……”

中年段可以仿寫段落。如《北大荒的秋天》一文中的第4自然段采用總分段式寫了“原野熱鬧非凡”的特點(diǎn)，是一個(gè)段落仿寫的典范。筆者讓學(xué)生以“節(jié)日里的公園熱鬧非凡”或“老師非常關(guān)心我們的學(xué)習(xí)”為開頭仿寫一個(gè)片段，因?yàn)橛欣煞拢档土肆?xí)作難度，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，興致盎然，實(shí)際訓(xùn)練效果不錯(cuò)。

高年段可以仿寫篇章。如學(xué)完《桂林山水》這篇課文后，可讓學(xué)生模仿課文寫山和水的特點(diǎn)的寫法，抓住景物的特點(diǎn)，用上對(duì)比、比喻的手法，排比的句式等，試著寫家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景或名勝。學(xué)生通過(guò)觀察，將家鄉(xiāng)的山水與桂林山水進(jìn)行對(duì)比，感受各自不同的美。這樣的仿寫訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在仿寫訓(xùn)練中進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容和情感，同時(shí)強(qiáng)化了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目的。

四、創(chuàng)——拓展習(xí)作，提升語(yǔ)言

以教材為寫作素材，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力。在閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的習(xí)作訓(xùn)練。

1. 續(xù)尾。即要求學(xué)生順著課文結(jié)尾的故事情節(jié)，進(jìn)行續(xù)寫。如《狐貍和烏鴉》一文教學(xué)后，可以讓學(xué)生想象烏鴉丟肉之后又發(fā)生了什么事，進(jìn)行續(xù)寫。再如，學(xué)了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，可以續(xù)寫《小紅馬的沙漠之旅》。這樣的續(xù)寫是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能有效遷移課文的表達(dá)技巧。

2. 改寫。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，重新組合語(yǔ)言，改變表達(dá)方式。如學(xué)完《恐龍》這篇課文，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文和自己搜集的資料，以“恐龍的自述”為內(nèi)容寫一篇短文；學(xué)完《海底世界》一文，可讓學(xué)生用擬人化的手段改寫成科普文。這種形式的練筆既有利于提升學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體悟，又提高了寫作能力。

3. 讀后感。如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》以后，讓學(xué)生寫出學(xué)了這篇課文后想到了什么，也可以開展實(shí)踐活動(dòng)，給母親洗腳，并以“第一次給母親洗腳”為題寫下過(guò)程和感受。這種形式的練筆，一方面能讓學(xué)生加深理解文章的內(nèi)在情感，還有助于學(xué)生將自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，促進(jìn)其寫作能力的提高。

（作者單位：福建省福安市穆陽(yáng)中心小學(xué)）