潘育藝

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睂W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，由于口語交際難于操作、難于評價(jià)，往往被教師所忽視。本專輯的幾篇文章，有對策建議，有實(shí)踐探索，希望能對讀者有所啟發(fā)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，口語交際教學(xué)進(jìn)入語文課程的時(shí)間比較短。2000年，小學(xué)語文教學(xué)大綱正式提出“口語交際教學(xué)”的概念，這也就是口語交際納入課程體系的標(biāo)志。2001年，課程標(biāo)準(zhǔn)沿用了口語交際，到2011年課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版，依然使用口語交際，可見，口語交際教學(xué)在課程理念方面出現(xiàn)得比較晚，概念本身的界定模糊性較高，這些都對一線教學(xué)操作帶來了不可忽視的影響。而在實(shí)際教學(xué)中，口語交際教學(xué)有著明顯短板。本文著重就當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡析，并對改變現(xiàn)狀提出一些思考。

一、現(xiàn)狀淺析

目前，口語交際教學(xué)中出現(xiàn)了以下幾種讓人感到遺憾的現(xiàn)狀。

第一，教學(xué)不夠到位。以人教版教材為例，在每個(gè)年級的“語文園地”中，幾乎都安排口語交際專項(xiàng)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對此視而不見，或一帶而過，沒有專門獨(dú)立執(zhí)教口語交際，教學(xué)的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。年級越高，缺失越為嚴(yán)重。

第二，教學(xué)評價(jià)缺失。雖然也有部分教師重視口語交際教學(xué)，但在絕大多數(shù)語文能力測試中，很少有這方面的內(nèi)容。評價(jià)的缺失必然影響教師的教學(xué)關(guān)注程度，導(dǎo)致了教學(xué)的隨意、低效乃至無效。

第三，缺乏系統(tǒng)化的課程建設(shè)。教材雖有安排口語交際教學(xué)任務(wù)，但多為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，明顯屬于鋪墊式的訓(xùn)練內(nèi)容?？谡Z交際自身在教學(xué)要求、訓(xùn)練程度上缺乏明確的規(guī)定，知識點(diǎn)之間出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，不能夠形成系統(tǒng)化、規(guī)?；?、循序漸進(jìn)的課程系統(tǒng)，這對于有效提高學(xué)生口語交際能力極為不利。

第四，專項(xiàng)教學(xué)研究力度不夠。相對于閱讀教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)，口語交際教學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的研究是比較少見的。很少有專家、名師以口語交際教學(xué)作為自己獨(dú)特的、專項(xiàng)的研究方向。理論的缺失使得我們對實(shí)際工作的指導(dǎo)產(chǎn)生諸多的漏洞和遺憾，使得口語交際的教學(xué)滑向經(jīng)驗(yàn)主義隨意操作的泥潭。

二、對策探討

根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，提高口語交際教學(xué)水平必須從課程建設(shè)、教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)、教學(xué)研究的加強(qiáng)等方面進(jìn)行，牽涉面很廣，也不是短時(shí)間內(nèi)就可見效的。但作為一線教師，絕不能靜待上述改變的到來，而應(yīng)該基于現(xiàn)有的教材要求、評價(jià)體系，積極面對，在口語交際的教學(xué)層面有所作為。筆者認(rèn)為，具體應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫。

（一）注重交際場景的設(shè)置

環(huán)境是交際中的重要因素，在口語交際教學(xué)中，“人、地、事、情”這四個(gè)要素的變化將決定口語交際教學(xué)整個(gè)樣態(tài)的變化。因此，要非常注重交際場景的設(shè)定。讓兒童在特定的場景下，面對特定的人，在特殊的地方，針對特別的事件，帶著特定的情感去交際。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對《觀潮》一文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了這樣的互動(dòng)交流。

師：今天，我們有機(jī)會(huì)到海寧市的鹽官鎮(zhèn)觀看了錢塘江大潮，可是，你們的爸爸媽媽卻沒有看到這樣奇異的景象。沒有關(guān)系，老師與浙江電視臺取得了聯(lián)系，浙江電視臺請你們當(dāng)小主持人，進(jìn)行《話說錢塘大潮》的現(xiàn)場直播。請你們把剛才感受到的潮來之時(shí)的情形講給爸爸媽媽聽。解說前得有導(dǎo)播語。同學(xué)們，想一想導(dǎo)播語怎么說。

學(xué)生思考之后交流。教師請一學(xué)生說導(dǎo)播語。

生：大家好！我現(xiàn)在為您進(jìn)行《話說錢塘大潮》的現(xiàn)場直播。

師：你與大家有禮貌地打招呼，很好！但要讓觀眾知道你的身份呀！該怎么介紹自己？

生：大家好！我是浙江電視臺小主持人。我現(xiàn)在為您進(jìn)行《話說錢塘大潮》的現(xiàn)場直播。

師：小主持人，你在哪里為觀眾進(jìn)行現(xiàn)場直播呢？加上地點(diǎn)再說說。

生：大家好！我是浙江電視臺小主持人。我正在海寧市的鹽官鎮(zhèn)為您進(jìn)行《話說錢塘大潮》的現(xiàn)場直播。

師：咦，你在海寧市的鹽官鎮(zhèn)哪戶人家的門口呀？

在筆者的引導(dǎo)下，生恍然大悟，終于說出了包含“人、地、事、情”這四個(gè)要素的合情合理的導(dǎo)播語：“大家好！我是浙江電視臺的小主持人。我正在浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上為您進(jìn)行《話說錢塘大潮》的現(xiàn)場直播?！边@樣的話語交流真實(shí)地服務(wù)于生活，產(chǎn)生了提高交往能力的作用。

（二）強(qiáng)調(diào)聽與說雙方的關(guān)聯(lián)

口語交際涉及聽與說這兩大最主要的因素。在口語交際教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)交際的雙方不但要有言說者的意識，還要有聽眾、觀眾的意識，要讓說和聽的雙方形成關(guān)聯(lián)，組成一對緊密的關(guān)系，讓話語成為聽說雙方聯(lián)系的紐帶，這樣，才能有效提高口語交際的教學(xué)水平。請看我區(qū)張文芳老師獲2016年福州市教學(xué)觀摩比賽特等獎(jiǎng)的《我要的是葫蘆》中的一個(gè)教學(xué)片段。

師：只想要葫蘆，最后一個(gè)一個(gè)葫蘆都落了。同學(xué)們，咱們得勸一勸他啊！怎么勸呢？請同桌合作，一個(gè)人扮演書生，一個(gè)人扮演鄰居。（課件出示句式：葉子上有了蚜蟲，鄰居勸他說：“ ?！睍f：“ ?！?/p>

師：老師發(fā)現(xiàn)，這一桌的同學(xué)演得特別投入，我們請他們上來演一演。鄰居你準(zhǔn)備好了嗎？開始勸吧！圍觀的鄰居，注意認(rèn)真傾聽哦。

……

師：看來，書生非常固執(zhí)，不管鄰居怎么勸，堅(jiān)持要的是葫蘆。圍觀的鄰居們有話說嗎？（師采訪學(xué)生）看書生這么固執(zhí)，鄰居們幾乎沉默不語了。可是蚜蟲在增多呀，這時(shí)候，你還會(huì)優(yōu)哉游哉地勸說他嗎？你的心里該有多著急??！誰再來勸一勸書生？

（學(xué)生的勸說沒有鼓動(dòng)性）

師：你太不關(guān)心鄰居啦，這時(shí)候蚜蟲已經(jīng)這么多啦，你還細(xì)聲細(xì)語的。誰關(guān)心這個(gè)鄰居？

（教師請參與性高的學(xué)生發(fā)言）

師：你來勸。語氣這么著急，音量這么大，這才是為書生著想的好鄰居啊！更危急的時(shí)刻到啦，瞧，蚜蟲越長越多啦！

（互動(dòng)交流中，書生仍舊堅(jiān)持自己的看法，不接受鄰居勸告）

師：我想問班上最性急的人是誰？班上最熱心的人又是誰？這位就是心腸好、性子急的鄰居，你來勸兩句。圍觀的鄰居們注意傾聽他們的對話。

這樣的教學(xué)，教師既關(guān)注言說者，又關(guān)注傾聽者，通過層層渲染勸說的情境，激發(fā)學(xué)生積極互動(dòng)，大膽交流的欲望，每個(gè)學(xué)生既是參與者，又是學(xué)習(xí)者。教師借助教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的口語交際知識，學(xué)生聽與說的能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）注重交際意圖的實(shí)現(xiàn)

為什么說，決定了說什么、怎么說、說得怎么樣，所以在口語交際教學(xué)中，對交際意圖清晰明確的定位，應(yīng)該作為教學(xué)準(zhǔn)備中核心的要點(diǎn)。要讓生活情境中特定的交際功能成為教學(xué)的重要目標(biāo)，在功能定位的引領(lǐng)下，讓口語交際教學(xué)能夠服務(wù)于兒童的生活，能夠切實(shí)有效地提升其在生活中交際交往的能力。例如，一位教師執(zhí)教人教版三年級下冊“語文園地一”的口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”時(shí)，就采用“任務(wù)法”來導(dǎo)入新課。

師：家住外地的阿姨想來福州玩，她早就聽說福州榕樹很出名，對榕樹充滿了濃厚的興趣。你能向她介紹一下我們福州的大榕樹嗎？

生：我想對阿姨這樣介紹我家鄉(xiāng)的這一景物——福州榕樹很多，因此被稱為“榕城”。榕樹高大美麗，深受大家的喜愛，被選為福州市的“市樹”。

師：這樣的介紹，讓阿姨了解到榕樹是福州市的“市樹”，不錯(cuò)！可是這么簡單的介紹讓我們感受不到榕樹的外形特點(diǎn)以及你對它的情感。我們可以通過“用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手撫摸、用心感受”的方法觀察，可以按照一定的順序介紹榕樹的葉子、枝干和樹根。相信通過大家的仔細(xì)觀察，有序介紹，一定能把我們榕城這一最具特色的景物說得更具體生動(dòng)，從而給外地的阿姨留下更加深刻的印象。

這樣的交際內(nèi)容直接取材于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生有話可說。明晰的交際意圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可感的交際情境，使口語交際訓(xùn)練更具有針對性與實(shí)效性?？梢韵胂蟮玫剑瑢W(xué)生后面的說話一定是很精彩、很熱鬧的。

（四）注重交際的憑借

口語交際教學(xué)切忌憑空說事，切忌空發(fā)議論，切忌牢騷滿肚。在交際中，若讓學(xué)生憑借著一定的物件、一定的事件去交際、去交流，交際的時(shí)候就能夠更具有真實(shí)感、情境感，更能夠符合“交際”這一個(gè)詞匯本身的含義。例如，人教版“語文園地七”中的口語交際“遇到陌生人敲門該怎么辦”這一話題。首先，這種情況是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的事情，學(xué)生之間有類似的經(jīng)歷可以交流；其次，遇到陌生人敲門時(shí)，也許會(huì)遇到不懷好意的人，該如何對待呢？學(xué)生也期待知曉答案；最后，如何正確而有禮貌地與的確有交往需要的陌生人打交道，這也是剛剛接觸社會(huì)的小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的基本交際禮儀。憑借這個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題去實(shí)施口語交際教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)更興趣盎然地學(xué)會(huì)觀察、判斷，懂得如何與陌生人交往。

綜上所述，口語交際教學(xué)更應(yīng)該注重的是符合生活需要、貼近生活實(shí)際、滿足生活中交往的特定場景，服務(wù)生活，面向生活，提升兒童運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的真實(shí)的能力。同時(shí)，通過專項(xiàng)的口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語言運(yùn)用策略。在多次反復(fù)訓(xùn)練中，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓他們懂禮貌，會(huì)傾聽，能傳遞信息，會(huì)恰當(dāng)交流，形成與他人交際交往的本領(lǐng)，從而更好地面對未來的生活。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）