丁欣欣

兩個(gè)人給我的教學(xué)啟迪

擔(dān)任高中語(yǔ)文教師15年，讓我最頭疼的就是教學(xué)生閱讀。閱讀課往往出現(xiàn)容易這兩種情形：要么是教師對(duì)學(xué)生明明已經(jīng)讀懂了內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，結(jié)果是無(wú)病呻吟；要么是教師一廂情愿的過(guò)度拔高閱讀深度，曲高，落得個(gè)和寡。前不久閱讀了兩個(gè)人的教學(xué)專著，真的使我如醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。一位是福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振老師，一位是張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的王開(kāi)東老師。孫紹振老師主張“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！蓖蹰_(kāi)東老師倡導(dǎo)“深度語(yǔ)文”所謂深度“一是語(yǔ)文老師知識(shí)的廣度和深度，這具體體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的深度；一是課堂拓展的廣度和深度，這具體體現(xiàn)在學(xué)生思維的深度?！眱晌焕蠋熕斫忾喿x教學(xué)就是深層閱讀教學(xué)，即以學(xué)生對(duì)文本的初步閱讀感悟?yàn)榍疤?，以教師?duì)文本的深層理解為依托，以提升學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平為目的的閱讀教學(xué)形式。

一節(jié)深層閱讀課帶給我的反思

人教版《高中語(yǔ)文必修一》的散文閱讀單元選入了巴金《隨想錄》中《小狗包弟》一文，這篇文章學(xué)生表面上的閱讀難度不大，但如何進(jìn)一步把握文章的主旨和進(jìn)入到作者的內(nèi)心中，理解作者通過(guò)本文想要告訴我們美好人性在那個(gè)黑暗的時(shí)代遭受了怎樣的摧殘與扼殺，作為一個(gè)引領(lǐng)文化進(jìn)步，代表社會(huì)良知的知識(shí)分子在那個(gè)時(shí)代靈魂世界變成了怎樣的扭曲，面臨著怎樣的苦痛與掙扎?；谶@個(gè)原因，我對(duì)該篇課文做了如下設(shè)計(jì)：總體課時(shí)兩節(jié)課，第一節(jié)由學(xué)生自讀，完成老師所給的思考題，初步理解本文寄寓的思想感情。第二節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀。圍繞“狗”這個(gè)文學(xué)意象在作者心中的象征意展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“文革”那個(gè)充滿著罪惡的時(shí)代和那個(gè)時(shí)代彰顯出的人性中的懦弱與自私。最后討論作者巴金，他的身上表現(xiàn)出的可憐、可恨、可敬之處，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人性中復(fù)雜與矛盾，已達(dá)到提升學(xué)生的思維與認(rèn)知水平的目的。這節(jié)課收到了老師和同學(xué)的一致好評(píng)，也受到了北京市基教中心的李衛(wèi)東老師和夏雨老師的點(diǎn)評(píng)與認(rèn)可。課后，我自己有對(duì)本節(jié)課做了深刻的教學(xué)反思，對(duì)如何上好一節(jié)這樣的深層閱讀教學(xué)課，得出了下面幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，尊重學(xué)生的初步閱讀感受，但真正的閱讀教學(xué)絕不能僅停留在閱讀的表層。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是要求通過(guò)教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在初步閱讀中未曾認(rèn)識(shí)到的，有認(rèn)識(shí)卻不全面或是認(rèn)識(shí)膚淺的東西，在深層閱讀中使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，思想水平達(dá)到更高的境界。就像《小狗包弟》一文，學(xué)生的初步閱讀能夠解決對(duì)文章的表層解讀，而教師的教學(xué)卻不能到此為止，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)本文的深層理解和深入探究上。這樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮師生的潛能，收到相得益彰的教學(xué)效果。

第二，深層閱讀教學(xué)必須建立在教師對(duì)文本的深層解讀和對(duì)自己所教學(xué)生的深入了解的基礎(chǔ)之上。首先對(duì)所教的文本，語(yǔ)文教師先要能夠不借助于教參或其它教學(xué)資源，更不能盲目的選擇或照搬現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要通過(guò)自己對(duì)文本的深入解讀，有了全新的、更深層的、更科學(xué)理解與認(rèn)識(shí)。就是說(shuō)深層閱讀教學(xué)首先是老師的深層閱讀，然后才是學(xué)生的深層閱讀；首先是老師自身思維水平的提升，然后才是學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。例如，對(duì)《小狗包弟》，我先做了深入的閱讀思考，認(rèn)識(shí)到文中的那只小狗并不是簡(jiǎn)單意義上的一只小狗，而是作者心中美與愛(ài)的化身，象征著美好的人性，毀滅了它，就是毀滅了美好的人性，這才是作者的心靈飽受煎熬根本原因，然后探究毀滅美好人性的罪魁禍?zhǔn)拙烤故鞘裁?。在這樣的認(rèn)知高度上，才有了讓深層閱讀的教學(xué)設(shè)想。其次對(duì)自己所教的學(xué)生閱讀能力、思維水平，教師要做到了如指掌。教學(xué)之前，根據(jù)文本的難度，對(duì)學(xué)生的閱讀要有預(yù)判，預(yù)料到學(xué)生的思維與思想停留在那個(gè)層面上，會(huì)在哪些問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)不到位、不全面。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教，讓學(xué)生的深層閱讀真正起到提升思維認(rèn)識(shí)的作用，而不是教師構(gòu)建空中樓閣，學(xué)生們卻望洋興嘆。

第三，深層閱讀教學(xué)中教師必須重視問(wèn)題的設(shè)置與思維的引導(dǎo)，這是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。深層閱讀教學(xué)不是學(xué)生自發(fā)的深層閱讀，二是在教師的引領(lǐng)下，在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的深層閱讀。因此，教師的問(wèn)題導(dǎo)向與情境設(shè)置直接影響到學(xué)生的閱讀效果。在《小狗包弟》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我為學(xué)生依次設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1、包弟是怎樣的一只小狗，作者及家人對(duì)包弟的感情怎樣？2、 作者是真愛(ài)包弟的，但他又狠心的拋棄了包弟，拋棄了心中的美與愛(ài)？是誰(shuí)殺死了包弟呢，是誰(shuí)殺死了人性中的美與愛(ài)呢？3、拋棄了一只象征著“美與愛(ài)”的小狗，處在一個(gè)讓人性變得扭曲與滅絕的時(shí)代，對(duì)那條小狗作者充滿著自責(zé)和懺悔，對(duì)那個(gè)時(shí)代作者充滿著憎恨與控訴，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)在你眼中，巴金是怎樣的一個(gè)人？這些個(gè)問(wèn)題由淺入深，由表及里，形成了問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和思考，啟迪學(xué)生的思維，把學(xué)生很自然的帶入了深層閱讀，深入分析，自由討論的情境中。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論回答過(guò)過(guò)程中，教師還要不時(shí)的給予點(diǎn)撥和糾正，讓學(xué)生的閱讀與思維貼近主線，不是偏差。在這種深層閱讀中，開(kāi)啟學(xué)生的深度思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

第四，教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生的思考還在繼續(xù)。深層閱讀教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的思考興趣，發(fā)展學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生的思維水平。重要的是思考的過(guò)程，不是思考的結(jié)果。一節(jié)課的結(jié)束，不是學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的結(jié)束，而是思維認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。因此，對(duì)《小狗包弟》進(jìn)行了的深層閱讀后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)人性與社會(huì)這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)，我又給學(xué)生布置了如下作業(yè)：

1.課后作業(yè)：

2011年10月13日下午，廣東佛山，兩歲小女孩悅悅被一輛面包車撞倒和碾軋。兩名路人先后路過(guò)，均對(duì)倒地的悅悅不理睬，接著悅悅被一輛車再次碾壓。之后5分鐘往來(lái)的十余個(gè)路人無(wú)一伸援手，直到一位拾荒阿姨看到并救起悅悅。這就是2011年震驚全社會(huì)的“小悅悅事件”。

如果你是當(dāng)時(shí)的路過(guò)的十幾個(gè)人中的一員，當(dāng)你扭過(guò)頭去時(shí)，你心里想的是什么？

如果你是那位拾荒阿姨看到小悅悅時(shí)，心里想的是什么？

面對(duì)小悅悅的死亡，如果你是當(dāng)時(shí)的路過(guò)的十幾個(gè)人中的一員，你會(huì)對(duì)小悅悅說(shuō)些什么？

任選一問(wèn)，寫出自己的真實(shí)想法與感受，不少于200字。

2.推薦三部作品，供學(xué)生課下閱讀或觀看

推薦作品： 散文：巴金《隨想錄》 小說(shuō)：張賢亮《邢老漢和狗的故事》

電影：謝晉《芙蓉鎮(zhèn)》

聯(lián)想到的三個(gè)必須解決的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

一、高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的提出的基本要求

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄?高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！蓖瓿蛇@一高中語(yǔ)文任務(wù)，就必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)，這是人所共知的事實(shí)。但究竟讓學(xué)生讀什么，怎樣讀，讀到什么程度，在學(xué)生閱讀中老師起到怎樣的作用，卻都是我們語(yǔ)文教師所要面對(duì)和解決的大問(wèn)題。深層閱讀教學(xué)提供給了學(xué)生深入思考與探究的平臺(tái)與空間，目的就是提升學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平，形成探究能力，有助于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中完成新課標(biāo)的任務(wù)，落實(shí)新課標(biāo)的精神。

二、新教改下教學(xué)模式變革對(duì)教師和學(xué)生的角色定位

新教改下教學(xué)模式變革對(duì)教師和學(xué)生的角色提出了明確的要求：要求變革過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的全新的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)建這種教學(xué)模式，說(shuō)來(lái)容易，做來(lái)難。就拿閱讀教學(xué)說(shuō)說(shuō)吧，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須面對(duì)這樣的問(wèn)題：教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在哪些方面，怎樣對(duì)課堂起到有效的主導(dǎo)作用，是教師在駕馭課堂，而不是被課堂駕馭；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在什么方面，這種主體地位依靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生主體是否是學(xué)生凌駕于教師之上，讓課堂成為學(xué)生們漫無(wú)目的、天馬行空般的表演。如何真正做到讓課堂兼顧了教師與學(xué)生，讓課堂成為教師和學(xué)生兩種角色施展才華的舞臺(tái)，在課堂上實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生思想與智慧的碰撞。只有回答了這些問(wèn)題，才是真正轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。促成這一教學(xué)模式發(fā)生改變，上面說(shuō)的深層閱讀教學(xué)不失為一種可操作的教學(xué)形式。教師深層閱讀感悟和科學(xué)合理的問(wèn)題引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂有效的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)教師所設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行深層閱讀，分析思考，討論交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的主體地位。這種教學(xué)可以說(shuō)是兩全其美。

三、如何增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)常被冠以“少、慢、差、費(fèi)”的帽子。高中增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性又是我們不可回避的問(wèn)題。其實(shí)造成語(yǔ)文課堂這一問(wèn)題的原因在于：第一，我們還沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)根本目的。第二，我們?cè)趥湔n上沒(méi)能做到“知己知彼”。先說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)根本的目的說(shuō)到底就是語(yǔ)文教學(xué)的不根本目的，即提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升思維認(rèn)知水平。高中閱讀教學(xué)在讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)，只要是提升學(xué)生的思維和思想。從深層閱讀教學(xué)的目的就在于此。從這點(diǎn)上說(shuō)，進(jìn)行深層閱讀教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可算是當(dāng)務(wù)之急。再說(shuō)備課上的“知己知彼”。“知己”是說(shuō)教師了解自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握程度，有意識(shí)的提升自身的認(rèn)知能力?！爸恕笔且覀冋J(rèn)識(shí)自己所教的學(xué)生具備怎樣的能力素養(yǎng)，思維認(rèn)知處于哪個(gè)水平段上。做到這兩點(diǎn)，教師的備課和講課才可能是有效的，這樣的課堂才可能有效。深層閱讀教學(xué)的就是建立在教師“知己知彼”的前提下的?！爸骸币蠼處煹膫湔n不在留于表層，而是深入到文本中去，通過(guò)深層的認(rèn)知感悟來(lái)備課，一定程度上提升了教師的能力?！敝恕耙蠼處熣J(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的短板，思想的高度，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生進(jìn)入深層閱讀的情境中，進(jìn)而提升學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平?！爸骸倍酱俳處熯M(jìn)步，“知彼”帶動(dòng)學(xué)生成功。深層閱讀教學(xué)讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效，應(yīng)該成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首選。