余善從

摘 要：小學(xué)科學(xué)課，作為新課程改革設(shè)置的一門新學(xué)科，老師的認(rèn)識有偏見，把科學(xué)課當(dāng)作搭頭課，認(rèn)為學(xué)校只看重語、數(shù)學(xué)科成績，不重視科學(xué)課的教學(xué)。針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來上好農(nóng)村科學(xué)課：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識、采取靈活多樣的探究活動，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、用趣味科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境 、因地制宜，自制實驗器材、提高專業(yè)素質(zhì)，勢在必行、師生互動是有效教學(xué)的保證。

關(guān)鍵詞：上好 農(nóng)村 科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)課，作為新課程改革設(shè)置的一門新學(xué)科，我認(rèn)為要上好這門課當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

一、采取靈活多樣的探究活動，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題。解放學(xué)生的嘴巴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，我在教學(xué)中不設(shè)限，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認(rèn)識允許爭辨，培養(yǎng)他們發(fā)言的積極性。鼓勵學(xué)生動手，多給學(xué)生嘗試的機(jī)會，小學(xué)生好奇、好動、好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。問題是引起思維的動因，當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產(chǎn)生自己也意想不到的新認(rèn)識和好辦法來。因此在教學(xué)中提出富有挑戰(zhàn)性的問題，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。

2.在探究活動中鼓勵學(xué)生用不同的實驗方法解決問題。如：在教學(xué)《誰裝得水多》時，我模擬了生活情景，為了讓學(xué)生的聰明才智有施展的機(jī)會，我在上課時，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗或提出不同的方法解決難題。 如：三年級《科學(xué)》上冊《各種各樣的葉》，如果按課本上介紹的拓印葉子需要顏料，但許多同學(xué)由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因沒有買到顏料，于是我讓學(xué)生嘗試用其它的方法拓印，有的學(xué)生把紙蒙在葉子上用鉛筆進(jìn)行拓??；有的用蠟筆來印，有的直接把揀來的落葉貼成圖案。通過不同的探究方法同樣達(dá)到目的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.教給學(xué)生思維的方法，促使學(xué)生科學(xué)探究?！笆谥贼~，不如授之以漁”，科學(xué)探究能力的形成依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。 有一名學(xué)生，家中幾年前在一塊較低洼的地上種了許多荔枝樹。一天，他告訴我，他家這塊地上的許多荔枝數(shù)莫名其妙地枯死，不知是什么原因。于是我和他回家仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)荔枝樹周圍有許多積水，拔出枯死的樹，發(fā)現(xiàn)根部沒有蛀蟲，但有霉?fàn)€的現(xiàn)象，所以排除了蛀蟲的因素，應(yīng)該是根部長期泡在水中缺氧的所至。于是我讓他們組織科學(xué)探究小組開展探究活動，他們查閱資料，分析原因，尋找挽救的方法，最后學(xué)生想出增設(shè)排水溝和加高荔枝栽種穴的解決方法，收到的明顯的效果。學(xué)生在開展科學(xué)探究活動過程中要逐步養(yǎng)成從“生活經(jīng)驗——提出問題——分析問題——探究比較——解決問題——類化經(jīng)驗”的科學(xué)探究模式。在農(nóng)村小學(xué)低年級階段的科學(xué)探究，要求不能過高，必須符合低年級小學(xué)生的特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和自主探究的意識。

二、用趣味科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)探究活動是一項興趣盎然的活動。通過探究活動，學(xué)生可以看到或親自感受到自然現(xiàn)象的演化或自然事物的形成過程并對此會有深刻的印象，有時還會激起學(xué)生創(chuàng)造性地活動。情境教育科學(xué)課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去進(jìn)行科學(xué)探究。如：上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在不同的液體中，有沉浮不同的現(xiàn)象時產(chǎn)生了想要研究的濃厚興趣。是什么原因造成這種結(jié)果呢？研究的方式很多，有實驗研究、有觀察法、查詢資料等，不管產(chǎn)用哪種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維推理能力至關(guān)重要。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題以后，大膽的猜想推理開始了，他們根據(jù)已有的經(jīng)驗猜想，那杯能使馬鈴薯浮起來的液體肯定是鹽水！教師問：“你怎么知道的？”我從書上看來的。怎么證明呢？用嘴嘗。這是個好辦法。但面對一種新的陌生的液體，先不說其危險，液體是不是衛(wèi)生都不知道，怎么可以輕易地放到嘴里嘗呢？有學(xué)生提出可以把這種液體放到太陽底下曬。有學(xué)生提出反駁，那要曬到什么時候呀！又有學(xué)生提出可以用火燒的方法等等。師生間的這種相互交流既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察分析、想知道愛提問的好習(xí)慣，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。學(xué)生們這種旺盛的研究欲望，大膽猜想，想要探究到底的決心，真是科學(xué)精神的具體表現(xiàn)。學(xué)生選擇好實驗方法后開始實驗取證、交流。學(xué)生們通過這樣的活動從中領(lǐng)悟到，科學(xué)研究的方法過程：從問題產(chǎn)生、到研究計劃的制訂、取證實驗的開始和最后交流總結(jié)。學(xué)生們在探究中理解科學(xué)培養(yǎng)了能力。

又如教學(xué)四年級科學(xué)下冊《讓癟了的球鼓起來》時，我用一個“噴泉”實驗，學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生知道了自然界中有很多很多有趣的現(xiàn)象。從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。另外教師還要創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生在良好的氣氛中自覺、主動的去完成對自然現(xiàn)象的探索。

三、師生互動是有效教學(xué)的保證

農(nóng)村的孩子樸素善良，天真可愛，在教學(xué)過程中最為活躍的因素是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。在教學(xué)活動中要講求民主的教風(fēng)，教態(tài)要自然，態(tài)度要和藹，給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以自由，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠大膽的懷疑，大膽的猜測，敢于發(fā)表不同的意見，不要害怕節(jié)外生枝，允許學(xué)生給老師指出缺點錯誤，讓課堂在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學(xué)的強(qiáng)有力的保障。

農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實效。這還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。