饒文菊

隨著中國(guó)的日益強(qiáng)大，中華燦爛的歷史文化越來(lái)越引起世界各國(guó)的關(guān)注。古詩(shī)文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著非常豐富的民族文化內(nèi)涵。在中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育，許多經(jīng)典的古詩(shī)文都被載錄到教科書中，以傳承中國(guó)民族文化和精神，提升學(xué)生素養(yǎng)。歷年來(lái)中考中古詩(shī)文都占有一席之地。我國(guó)初中生語(yǔ)文教育對(duì)古詩(shī)文的重視可見一斑。古詩(shī)文的表達(dá)大多都言簡(jiǎn)意賅，常用之乎者也。學(xué)生們讀起來(lái)不順口，不容易理解作者所處的環(huán)境和含義。在現(xiàn)階段古詩(shī)文背誦教育存在一些問(wèn)題，初中語(yǔ)文老師講述古詩(shī)文時(shí)都是逐句解釋字字解釋，硬生生的把古詩(shī)文翻譯出來(lái)，許多同學(xué)理解不了，背不過(guò)，或者記不牢，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的效率很低，甚至都的同學(xué)討厭閱讀背誦文言文。針對(duì)于當(dāng)前初中學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文背誦閱讀能力所出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者以前人研究的基礎(chǔ)為前提下闡述如何培養(yǎng)提高初中生古詩(shī)文背誦能力。[1]

一、結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)文的背誦默寫最關(guān)鍵的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。面對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)文的動(dòng)力的情況，教師首先要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)讓枯燥的古詩(shī)文鮮活起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如介紹古詩(shī)文作者生活的時(shí)代背景；和古詩(shī)文相關(guān)的典故；甚至可以介紹和作者、古詩(shī)文相關(guān)的逸聞趣事，例如：講到韓愈的《馬說(shuō)》、《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》就可以介紹他“唐宋八大家”的地位，介紹他因排佛被貶潮州、治潮八月，江山改姓韓的典故，甚至還介紹可以他和侄孫——八仙之一韓湘子的傳說(shuō)。再比如講到《核舟記》“大蘇泛赤壁”就可以介紹蘇軾、黃庭堅(jiān)的逸聞趣事，講到蘇東坡是還可以介紹他被貶謫的情況。有了這些豐富的小故事、小知識(shí)作支撐那些在學(xué)生看來(lái)平淡、甚至枯燥的古詩(shī)文就會(huì)變得豐滿、鮮活起來(lái)。這樣學(xué)生自然也會(huì)有了學(xué)習(xí)、背誦的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞中，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設(shè)置的情境中，想象自己就是當(dāng)時(shí)的主人公，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。還是以《天凈沙，秋思》為例，可以讓學(xué)生充分開展想象，想象當(dāng)時(shí)的情境，大膽的將自己所想的畫片用語(yǔ)言描繪出來(lái)：一根根干枯的樹藤纏繞在一顆顆枯老的大樹上，秋風(fēng)瑟瑟的吹動(dòng)樹上的枯葉。昏暗的空中，不時(shí)傳來(lái)寒鴉的叫聲，聲音是嘎呀的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風(fēng)輕輕吹過(guò)泛起一點(diǎn)波瀾，緩緩的流向遠(yuǎn)處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風(fēng)，孤獨(dú)寂寞的街道，一個(gè)孤獨(dú)的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽(yáng)就要下山，僅留的一點(diǎn)余暉中，孤獨(dú)寂寞的向前行駛著。學(xué)生通過(guò)對(duì)這種情景進(jìn)行無(wú)限制的想象，可以充分體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境，作詩(shī)的心情。一個(gè)孤獨(dú)的浪子思家之情，獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。詩(shī)人所看到的夕陽(yáng)西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無(wú)不體現(xiàn)出作者此時(shí)心目中的無(wú)限思鄉(xiāng)之情，在對(duì)景物的描寫中淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。這樣深入的去聯(lián)想與想象詩(shī)人的寫作場(chǎng)景。有利于學(xué)生更好的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解與吸收。[2]

三、掌握誦讀技巧，強(qiáng)化背誦

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師要注意優(yōu)選有效誦讀方法，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望和背誦興趣，讓學(xué)生在朗朗書聲中將古詩(shī)詞意蘊(yùn)了然于心，從而使學(xué)生孰能生巧，背誦于心，規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生表達(dá)能力。[3]

首先，借助多種誦讀方法，喚起學(xué)生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學(xué)生自主誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀熱情。教師可以通過(guò)聲情并茂的示范誦讀引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生誦讀激情。或教師指定水平較高的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，點(diǎn)燃學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)誦讀材料，讓學(xué)生即興誦讀，或讓學(xué)生自由選擇詩(shī)句進(jìn)行誦讀，讀后讓學(xué)生交流誦讀感受，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀信心，保持學(xué)生誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學(xué)生背誦理解。一是重音的處理。詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)往往借助情感語(yǔ)氣來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，其中語(yǔ)音輕重是其關(guān)鍵所在。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，對(duì)能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感或全文主旨的詞語(yǔ)加以重讀處理。譬如，李商隱《無(wú)題》中的“相見是難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，一個(gè)“難”，一個(gè)“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運(yùn)的無(wú)常，讀時(shí)要注意重讀。二是語(yǔ)調(diào)的處理。要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。通常而言，讀升語(yǔ)調(diào)時(shí)音量要逐漸加大，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；讀降語(yǔ)調(diào)時(shí)力度要逐漸減弱，語(yǔ)速要平緩。例如，教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學(xué)用明快、歡樂(lè)的節(jié)奏去誦讀，讀時(shí)做到節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，這樣聽來(lái)悅耳動(dòng)聽，扣人心弦。三是節(jié)奏停頓的處理。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞中節(jié)奏劃分并不復(fù)雜，四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！保ú懿佟队^滄?！罚?。五言詩(shī)詞一般為“二二一”節(jié)奏，如“國(guó)破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）“、潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩(shī)分為“二二三”和“二二一二”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無(wú)題》）等。

詩(shī)詞是中國(guó)數(shù)百年來(lái)文化的積淀，是傳統(tǒng)文化的精髓所在，古詩(shī)詞鑒賞是對(duì)傳統(tǒng)文化的回顧，讓讀者品味其中的意境，并從中得到精神層面的升華。初中語(yǔ)文教師要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，并積極探索提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅芹.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）.

[2]龔高旗.古詩(shī)詞教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（中），2013（03）.

[3]呂運(yùn)理.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2015（02）.