許文瑾

摘要：幼兒期是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們?cè)噲D以規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)為載體，依托幼兒共同的生活實(shí)踐，通過科學(xué)的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，力求在生活情境中，在角色體驗(yàn)中，幫助幼兒逐漸認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高執(zhí)行規(guī)則的水平，體驗(yàn)規(guī)則帶來(lái)的快樂，加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化和遷移，使幼兒的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與快樂體驗(yàn)

《指南》中指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。幼兒共同體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與認(rèn)同有一個(gè)過程，通過集體行動(dòng)的規(guī)則內(nèi)化來(lái)慢慢達(dá)成，幼兒要意識(shí)到同伴生活的重要性，努力承擔(dān)和完成自己作為共同體成員所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

一、自定規(guī)則：理解規(guī)則，讓幼兒成為規(guī)則的主人

幼兒任何道德行為的獲得都是在他與環(huán)境的相互作用中，通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)和思考實(shí)現(xiàn)的，只有當(dāng)幼兒在自身的積極活動(dòng)中理解了行為規(guī)則的意義，并將之內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分時(shí)，才可能產(chǎn)生相應(yīng)的行為，在整個(gè)過程中，幼兒始終應(yīng)是行為的發(fā)動(dòng)者、完成者和體驗(yàn)者。

1.集體制定，使規(guī)則由外在的約束變?yōu)閮?nèi)在的需要

幼兒自定規(guī)則，不但有利于幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，而且能提高幼兒的獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，并有助于幼兒規(guī)則的遵守與執(zhí)行。如在組織幼兒玩大型玩具之前，我們先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：做哪些動(dòng)作是危險(xiǎn)的？應(yīng)該怎樣玩才是安全的？幼兒交流之后教師再進(jìn)行小結(jié)，這樣制定出來(lái)的規(guī)則由外在的約束變?yōu)閮?nèi)在的需要，由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的自我教育，由他律變成自律。

2.現(xiàn)場(chǎng)討論，使規(guī)則更符合幼兒的活動(dòng)需要

討論是幼兒在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓幼兒獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法。我們深知討論的重要性，在制定幼兒園活動(dòng)常規(guī)時(shí)，沒有強(qiáng)行要求，而是做幼兒的朋友，在與幼兒的討論中共同商定活動(dòng)規(guī)則。

3.運(yùn)用圖示，使規(guī)則更加直觀有趣

圖示可以有效地刺激幼兒的視覺神經(jīng)，符合幼兒直觀思維的特點(diǎn)，有利于幼兒在生活中自覺地領(lǐng)悟和接受活動(dòng)的規(guī)則。從幼兒的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，幼兒對(duì)視覺形象的學(xué)習(xí)和接受非常敏感，有利于幼兒順利地接受規(guī)則信息，并且起到提醒和督促幼兒的作用。例如，課間活動(dòng)時(shí)，幼兒如廁和飲水通常會(huì)發(fā)生擁擠、混亂現(xiàn)象，我們?cè)陲嬎畽C(jī)前的地面上貼上一條紅線，并且間隔地貼上幾對(duì)小腳丫，將飲水需排隊(duì)等候的規(guī)則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒逐漸建立秩序感。

二、體驗(yàn)規(guī)則：主動(dòng)實(shí)踐，提高規(guī)則教育的有效性

體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。在社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)中，模仿、同化和強(qiáng)化都可讓幼兒表現(xiàn)出符合規(guī)則的行為，但“知其然而不知其所以然”是不利于幼兒形成自覺性和主動(dòng)性的，因此理解規(guī)則的意義不能靠說(shuō)教，而需要以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在秩序的需要

相對(duì)于集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)更需要幼兒形成秩序感。我們給幼兒提供一個(gè)有序的生活環(huán)境，將固定的物體放在固定的空間和位置上，如，玩具的擺放、操作材料的歸類等要求我們把它交由幼兒自己討論建立，只有在他們的參與下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，才能真正被其接受。為了便于幼兒收歸整理材料，我們還在環(huán)境布置上加以暗示，在擺放處貼上一些標(biāo)記，如在整理箱子上貼上積木的照片，可以引導(dǎo)幼兒按不同的形狀分類歸放積木。幼兒只有在這種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里才會(huì)感到快樂。

2.創(chuàng)造主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供幼兒學(xué)習(xí)自律的平臺(tái)

幼兒在共同體中的集體生活，需要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，這有助于他們習(xí)得一種自然的群體關(guān)系，更好地適應(yīng)集體生活。每天中午我們都安排了自由活動(dòng)，在玩玩具的過程中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別小氣的幼兒逐漸變得大方，因?yàn)樗靼琢艘环N規(guī)則：只有給別人玩玩具，才有可能玩別人的玩具。又如每天的區(qū)域活動(dòng)，孩子們通過插進(jìn)區(qū)卡自主選擇活動(dòng)區(qū)域，并自己取放游戲材料，游戲結(jié)束后能協(xié)助老師一起收歸整理材料，一切都井井有條。因?yàn)槎啻位顒?dòng)使他們知道只有這樣才能取放方便，玩得開心。

同時(shí)，我們通過游戲本身的規(guī)則性來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則的訓(xùn)練。游戲規(guī)則的執(zhí)行必然帶有監(jiān)督性質(zhì)，如若不然，游戲中就會(huì)產(chǎn)生沖突，要么出局，要么無(wú)法繼續(xù)游戲。例如：在音樂游戲《誰(shuí)是領(lǐng)袖者》中，游戲規(guī)則要求全體幼兒跟隨音樂模仿小領(lǐng)袖做律動(dòng)表演，必須控制自己的情緒，目光不能直視小領(lǐng)袖，不能用語(yǔ)言提醒猜測(cè)者。游戲規(guī)則制約著幼兒的行為，增加了游戲的難度，同時(shí)也提高了游戲的趣味性。幼兒除了在游戲中執(zhí)行規(guī)則以外，還自己建立規(guī)則。如玩“切西瓜”游戲，大家商量用猜拳的方式?jīng)Q定贏者擔(dān)任新的切西瓜者。隨著規(guī)則的變化，孩子們遵守規(guī)則的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。

3.采用靈活多樣的組織形式，注重幼兒體驗(yàn)規(guī)則的快樂性

（1）對(duì)比沖突體驗(yàn)，提高幼兒的規(guī)則認(rèn)知能力

幼兒理解事物有著具體性、直觀感受性的特點(diǎn)，他們更能理解自己情緒體驗(yàn)的行為，而較難根據(jù)他人或材料的提示來(lái)發(fā)出相應(yīng)的行為。我們創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)幼兒認(rèn)知沖突的兩種對(duì)比性情境，迫使幼兒在沖突中主動(dòng)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)幼兒尋求解決問題的方法答案。幼兒在活動(dòng)的過程中經(jīng)常會(huì)不知不覺地違反教師制定的常規(guī)，這與幼兒不理解規(guī)則有關(guān)，如何讓幼兒通過活動(dòng)來(lái)理解規(guī)則遵守的重要性，我們通過兩種不同的環(huán)境，不同的規(guī)則，讓幼兒來(lái)進(jìn)行同一項(xiàng)游戲活動(dòng)，讓幼兒對(duì)這兩種活動(dòng)帶來(lái)的不同結(jié)果作比較，從而產(chǎn)生在集體中建立一種人人共同遵守行為標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)心需要。例如：在音樂活動(dòng)中我們?cè)O(shè)立兩個(gè)供幼兒取樂器的地方，一組我們要求有序輪流上來(lái)取，一組讓幼兒自主取。結(jié)果，遵守規(guī)則的一組幼兒很快都取到了樂器，另一組幼兒全部一擁而上，亂哄哄地吵成一團(tuán)。教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，讓幼兒尋找原因。孩子們七嘴八舌，最后得出結(jié)論，只有遵守規(guī)則，才能快速做好每一件事情。

（2）多種角色扮演，提高幼兒的規(guī)則執(zhí)行能力

通過讓幼兒在游戲中扮演行為判斷者角色或受到行為作用的受動(dòng)者角色，使其自然地獲得角色的行為規(guī)則認(rèn)知或行為感受。我們?cè)诔跗?，讓幼兒?dān)當(dāng)扮演安全檢查員、圖書管理員等角色，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)游戲和活動(dòng)中“對(duì)”和“錯(cuò)”的行為，讓幼兒互相之間進(jìn)行行為的監(jiān)督與約束，在明辨是非的過程中強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。在角色的扮演過程中，我們注重讓每一個(gè)幼兒參與，并讓更容易犯規(guī)的幼兒多參與此活動(dòng)，從而更好地為下階段規(guī)則的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的有效途徑，在幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們依托幼兒的生活實(shí)踐，通過科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，力求在生活情境中、在主動(dòng)積極的活動(dòng)中幫助幼兒逐漸認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高執(zhí)行規(guī)則的水平，體驗(yàn)規(guī)則帶來(lái)的快樂，加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則教育的內(nèi)化和遷移，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，形成和諧的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性不斷完善并奠定健全的人格基礎(chǔ)。