焦建利

華南師范大學(xué)未來教育研究中心

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創(chuàng)客，作為一種DIY文化在科技和工程領(lǐng)域的延伸，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展演變?yōu)橐粓鋈蛐缘膭?chuàng)客運(yùn)動(dòng)，并正在創(chuàng)造一種全新的教育文化。而這種教育文化就是創(chuàng)客教育。回顧過去幾年，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客教育可謂是風(fēng)起云涌、發(fā)展迅猛、成績喜人。

2016年4月3日，中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)高端研討會(huì)在深圳前海港灣小學(xué)舉行，此次活動(dòng)是由全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟與柴火創(chuàng)客空間聯(lián)合主辦的。我很高興有機(jī)會(huì)參與此次研討會(huì)，向創(chuàng)客、相關(guān)企業(yè)、一線創(chuàng)客教師以及關(guān)心創(chuàng)客教育的相關(guān)人士學(xué)習(xí)，期間，也引發(fā)了一系列的思考，這些思考，概括起來，可以說是國內(nèi)創(chuàng)客教育目前面臨諸多的挑戰(zhàn)和困難中的幾個(gè)問題。

一、創(chuàng)客教育與創(chuàng)客課程的意義

當(dāng)人們大談創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程的時(shí)候，所說的究竟是什么呢？所謂的創(chuàng)客課程到底是項(xiàng)目、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，還是一般意義上的課程？而創(chuàng)客教育又是什么呢？所謂的創(chuàng)客教育究竟是以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標(biāo)的教育，還是用創(chuàng)客的方式開展教育活動(dòng)，或者是由創(chuàng)客們組織和實(shí)施的教育？

在國內(nèi)教育領(lǐng)域，這種情形是非常常見的。比如，當(dāng)人們大談微課、慕課、公開課的時(shí)候，我們不妨追問一下，這里所謂的課或者課程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，張冠李戴的情形自然就會(huì)不在少數(shù)了。在實(shí)踐層面，在推進(jìn)的過程中，不同的人使用的術(shù)語和概念是相同的，如都在談?wù)撜n、課程、微課、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教育，但是實(shí)際表達(dá)的意義也許是完全不同的，由此不難想象，核心概念不清楚會(huì)導(dǎo)致更多的混亂。

如果我們進(jìn)一步來看創(chuàng)客課程與創(chuàng)客教育的本質(zhì)與意義問題，這個(gè)問題也許會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客課程和創(chuàng)客教育的目的與初衷問題了。學(xué)校為什么要開設(shè)創(chuàng)客課程、推進(jìn)創(chuàng)客教育？這恐怕很難簡單地用順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才來回應(yīng)了。因?yàn)檫@個(gè)道理每個(gè)人都清楚，而問題的關(guān)鍵是，如何讓這一點(diǎn)落到實(shí)處，尤其是在現(xiàn)有社會(huì)價(jià)值判斷和教育生態(tài)環(huán)境之中，學(xué)校為什么要推進(jìn)創(chuàng)客教育，學(xué)校如何推進(jìn)創(chuàng)客教育，實(shí)非一個(gè)簡單的和想當(dāng)然的問題。

二、創(chuàng)客課程與現(xiàn)有課程的整合問題

從現(xiàn)在可觀察到的實(shí)踐來看，創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程之間還是有不少的區(qū)別。比如，創(chuàng)客課程持續(xù)時(shí)間可能比傳統(tǒng)課程更長，可能無法用過去的一節(jié)課或兩節(jié)課來解決，有些甚至持續(xù)一天或數(shù)天；課程所涉及的學(xué)科門類更多，與傳統(tǒng)課程條塊分割各司其職不同，創(chuàng)客課程更注重學(xué)科之間的融會(huì)貫通，更突出靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題；傳統(tǒng)課程更加注重知識(shí)傳授，事實(shí)上更多地關(guān)照了布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知層面，即對(duì)知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)中的識(shí)記、理解、應(yīng)用等目標(biāo)更加關(guān)注，對(duì)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層面的目標(biāo)重視不夠，而創(chuàng)客課程恰好是要突出分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，尤其是創(chuàng)造。創(chuàng)客教育的興起勢必會(huì)面臨與現(xiàn)有傳統(tǒng)課程整合的問題，尤其是從課程管理角度來看，面臨的挑戰(zhàn)更大。

不僅如此，隨著創(chuàng)客教育開始受到越來越多學(xué)校的歡迎，創(chuàng)客課程和原有課程之間的關(guān)系問題究竟應(yīng)該如何解決？在現(xiàn)有學(xué)校課程體系中，幾乎所有學(xué)校都有自己的信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程，也有曾經(jīng)深受關(guān)注的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在一些大城市的不少學(xué)校還開設(shè)了機(jī)器人課程、陶藝、木工、烹飪等特色課程和校本課程。這些現(xiàn)有的課程如何與創(chuàng)客課程更好地融合和整合，STEAM教育和我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課程以及類似校本課程如何結(jié)合，如何將STEAM和創(chuàng)客教育以及真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如何將熱熱鬧鬧的課程變成實(shí)實(shí)在在的、可觀測的學(xué)生思維能力的發(fā)展，現(xiàn)在的創(chuàng)客教育和活動(dòng)，如何和學(xué)校的現(xiàn)有課程體系結(jié)合起來，這些都是目前推進(jìn)創(chuàng)客教育不得不面對(duì)的難題。

展望未來，開展創(chuàng)客教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力研究如何將可視化程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人教學(xué)、傳感器技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等結(jié)合起來，重新打破學(xué)校各學(xué)科的條塊分割，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)建創(chuàng)客課程體系。

三、創(chuàng)客師資問題

在國內(nèi)最早開展創(chuàng)客教育的一些學(xué)校里，明星教師和創(chuàng)客教師發(fā)揮了重要作用，他們或者是信息技術(shù)教師，或者是物理教師，或者是教授其他科目的教師，這些教師的成才很難說就是師范大學(xué)專門培養(yǎng)出來的，我覺得應(yīng)該說是在自己的工作崗位上長期摸索和研究的結(jié)果。畢竟，在我國現(xiàn)有師資培養(yǎng)體系中，教師也是依照學(xué)科分門別類地培養(yǎng)的?，F(xiàn)有師資是否足以承擔(dān)所在學(xué)校的創(chuàng)客課程和教學(xué)工作？

那么，沒有這些明星教師和創(chuàng)客教師的學(xué)校如何推進(jìn)創(chuàng)客教育？或者換句話說，創(chuàng)客師資問題究竟應(yīng)該如何解決？培養(yǎng)自己的創(chuàng)客教育師資，邀請(qǐng)創(chuàng)客工作室或相關(guān)企業(yè)在學(xué)校開展創(chuàng)客教育，還是校外創(chuàng)客與校內(nèi)師資結(jié)合？這些也許都是目前試圖開展創(chuàng)客教育的學(xué)校所面臨的選項(xiàng)。在我看來，深圳前海港灣小學(xué)的做法倒是值得借鑒。學(xué)校引進(jìn)創(chuàng)客進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校為創(chuàng)客提供創(chuàng)客空間，創(chuàng)客和學(xué)校的教師合作，研發(fā)課程，學(xué)校的課程變成了創(chuàng)客的實(shí)驗(yàn)場，而創(chuàng)客則變成了學(xué)校創(chuàng)客教育課程的合作研發(fā)者。

四、學(xué)校創(chuàng)客空間（教室）的建設(shè)問題

要推進(jìn)創(chuàng)客教育，自然需要?jiǎng)?chuàng)客空間的支持。學(xué)校如何建設(shè)創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室？是在原有的相關(guān)教室的基礎(chǔ)上增加功能分區(qū)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的功能，還是另外單獨(dú)建設(shè)？建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)又是什么？不同學(xué)段的創(chuàng)客空間應(yīng)當(dāng)有哪些差別？從設(shè)備和功能上來說，一個(gè)創(chuàng)客空間應(yīng)該是什么樣子的？基本的創(chuàng)材配置有哪些？應(yīng)當(dāng)配備哪些記錄設(shè)備和分享展示設(shè)備？在工具、硬件、軟件和材料層面，基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)的配置應(yīng)當(dāng)是怎樣的？具體地說，一個(gè)創(chuàng)客空間通常都應(yīng)該包含哪些基礎(chǔ)設(shè)施、基本工具、核心功能？僅有3D打印機(jī)顯然不應(yīng)當(dāng)算是一個(gè)創(chuàng)客空間。學(xué)校的創(chuàng)客空間是否應(yīng)該分為不同的類型，如教學(xué)型的、活動(dòng)型的？

事實(shí)上，到目前為止，盡管已經(jīng)有不少學(xué)校積累了不少有關(guān)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但總體來說，學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)還處在摸索階段，擺在試圖開展創(chuàng)客教育的不同基礎(chǔ)和條件的學(xué)校面前的一個(gè)重要課題便是，如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，就地取材，根?jù)各地的實(shí)際情況結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系，推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展。

五、創(chuàng)客教育呼喚創(chuàng)客、相關(guān)企業(yè)、一線教師和高校的通力合作

就目前而言，創(chuàng)客、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客教育還是新生事物，也可以說是一個(gè)實(shí)踐先行的領(lǐng)域。圍繞著這個(gè)新生事物，不同的力量和機(jī)構(gòu)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)校期待創(chuàng)客文化和創(chuàng)新文化，期望經(jīng)由創(chuàng)客教育推進(jìn)教學(xué)改革和教育改革，促進(jìn)人的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相關(guān)企業(yè)試圖借助學(xué)校創(chuàng)客教育，推進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，增進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的融合，為企業(yè)發(fā)展積蓄人才。而創(chuàng)新和創(chuàng)造是全社會(huì)的共識(shí)，也是大勢所趨。

因此，面對(duì)這個(gè)全新的領(lǐng)域，為了更好地推進(jìn)創(chuàng)客教育和學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)客、相關(guān)企業(yè)、一線教師和高等院校課程與教學(xué)研究人員應(yīng)當(dāng)通力合作，共同為創(chuàng)客課程建設(shè)和學(xué)校創(chuàng)客教育貢獻(xiàn)智慧和力量。畢竟，每一股力量都是非常重要的，但只有一股力量顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)本身就力倡合作與協(xié)作，協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)客文化的有機(jī)組成部分。因此，學(xué)校創(chuàng)客教育呼喚創(chuàng)客、相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)、一線教師和高校通力合作。