鄭洪娟

思維導圖是基于建構主義學說之上以放射性思考模式為基礎的一種思維工具，不僅可以幫助學生掌握相關的地理知識與技能，更為重要的是可以培養(yǎng)學生的地理思維能力，這正是推進高中地理教學改革，實現(xiàn)課堂教學效益最大化的重要手段。結合具體的教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體運用展開論述。

高中地理思維導圖地理思維有效教學將思維導圖運用于高中地理教學中，可以改變以往枯燥而機械的知識灌輸，激發(fā)學生的大腦潛能，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與靈活性，更加利于學生完整地理知識體系的構建，利于學生深入現(xiàn)象、事物間的本質來理解與掌握，這正是推動高中地理教學改革，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，構建高效課堂的重要手段。

一、根據(jù)學情科學選擇是否運用思維導圖

不管是思維導圖還是其他教學模式，都不可一味肯定或是一味否定。教學方法與手段本身并無好壞之分，關鍵在于教師如何運用，能否更有效地突出教學內(nèi)容，圍繞著學生的學習有效展開。在運用思維導圖開展地理教學時也是如此，如果無視具體的學情與教情，只是以教師的主觀臆斷來展開，那么，思維導圖的運用同樣是失敗的。為此，教師在教學前首先要考慮的就是具體教學內(nèi)容的適用程度以及學生的接受程度。思維導圖是對紛繁復雜抽象的地理知識點進行再加工與重組合，以將這些難以深刻理解的知識直觀而淺顯地展現(xiàn)在學生面前，以加深學生的理解水平。為此，在教學中教師要選取那些較為復雜的內(nèi)容來運用思維導圖展開教學，如農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位，主要農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成，這里包含著眾多的知識點，較為復雜，此時就可以利用思維導圖將眾多的知識點串聯(lián)起來，將眾多的知識點圖文并茂地呈現(xiàn)在學生面前，這樣更能幫助學生理清知識脈落，加深對抽象深奧的知識點的深刻理解。

二、運用思維導圖提高學生的理解水平

以往教學中教師將學生當作消極的接收者，只是單純地重視對書本知識的講解與分析，學生往往只是機械記憶，而并不能將眾多的地理事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，并不能深入本質的理解，說到底并不利于學生對地理知識的理解與掌握，不利于學生地理思維的培養(yǎng)與發(fā)展。思維導圖可以將圖畫、關鍵詞、數(shù)字等關鍵點以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，讓學生從新的角度、新的形式將紛繁的知識點串聯(lián)起來，引導學生深入本質地來分析與理解，這樣既可以幫助學生理解原本抽象深奧的知識點，同時也可以在學生頭腦中建立完整清晰的知識體系，將知識點連成線，連成網(wǎng)絡。這樣學生在遇到相關的題目時就可以從思維導圖中找到切入點，尋求解決問題的最佳途徑。

如農(nóng)業(yè)這一節(jié)教學可以采用如下思維導圖： 三、讓學生學會自主構建思維導圖

在教學中，教師要引導學生學會自主構建思維導圖，這樣才能讓學生在學到知識的同時掌握思維方法，學會自主探究。教師可以引導學生在預習階按照自己對教學內(nèi)容的理解，將相關的知識點串聯(lián)起來繪制思維導圖。由于處在繪制的初級階段，許多學生并不能獨立完成，為此我們可以讓學生以小組為單位來展開充分的交流與討論，在學生合作的過程中展現(xiàn)思維的個性差異，發(fā)揮學生的集體智慧達成共識，來繪制專屬于學生的思維導圖。在具體的教學過程中引導學生將教師所繪制的思維導圖與學生繪制的思維導圖進行對比，讓學生在比較中展開深入的分析，這樣既可以幫助學生深化理解相關的知識點，同時也可以讓學生在查漏補缺的過程中不斷完善與內(nèi)化，進而提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與敏捷性，進而讓學生學會自主構建思維導圖。

四、創(chuàng)建思維導圖信息庫

1.與教師共享，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長。教師要緊跟時代的步伐，要與新課改同步，這樣才能為學生打造富有活力與魅力的地理課堂。為此，教師要加強與其他教師的溝通與聯(lián)系，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，將教學中所用到的思維導圖上傳至網(wǎng)絡平臺，與廣大教師共建共享，加強教師之間的交流與學習，這樣更能促進教師的專業(yè)化成長。

2.與學生共享，引導學生個性化學習。學生可以在家中借助網(wǎng)絡來查閱地理資源庫中的信息，進而根據(jù)自己的實際需求來展開富有個性化的學習，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)來有針對性地選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的實際學情來選擇學習的次數(shù)與進度。這樣的學習更加貼近學生，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，更能引導學生展開富有個性化的學習，促進不同層次學生不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

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