賴麗

自主學(xué)習(xí)時(shí)效性是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題以獲取知識的一種最有效的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)過程中，我們要努力激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，切實(shí)提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

自主研究性學(xué)習(xí)自主化探究化實(shí)效化什么是課堂教學(xué)實(shí)效性，就是我這個(gè)活動(dòng)是不是達(dá)到了事先預(yù)計(jì)的目的，或者是收到了事先預(yù)計(jì)的效果。關(guān)注教學(xué)實(shí)效性，首先應(yīng)該有觀念上的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該把成績和效果劃等同，就是說成績不等于效果。另外，就是我們要把學(xué)生是不是有所發(fā)展作為教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素

1.在教學(xué)時(shí)，有很多的因素都能影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理的能力；教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法；教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力；教師的專業(yè)素質(zhì)；教師對學(xué)生的了解程度；學(xué)生的差異也會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。由此可見，影響課堂教學(xué)實(shí)效性因素很大部分是在老師身上。因此，教師要提高自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，才能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.要想性提高課堂實(shí)效性，其目的就是向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，最理想的效果是：40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲得最大收益。

3.要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析

1.學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，加以變相體罰，使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。由于學(xué)生不敢說，也就難以展現(xiàn)其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識由于沒能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。

2.生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識。

3.學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本。如多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實(shí)可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置，完全沒有兩樣。

三、解決策略

策略一：提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識。

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)，樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本，在于把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

策略二：激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向

1.建立新型師生關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)教程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。

2.善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教學(xué)中，筆者常用寄語激趣、直觀激趣、操作激趣等。在教學(xué)中，我們有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識點(diǎn)。我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

3.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，我們要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

策略三：創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币獫M足兒童這種強(qiáng)烈需要，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教育教學(xué)的全過程。

1.提供操作的機(jī)會(huì)。語文是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，知識來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動(dòng)，只有這樣，自主學(xué)習(xí)才有效。

2.創(chuàng)設(shè)交流探討機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷的知識形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容?！?/p>

3.自主選擇學(xué)習(xí)空間。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時(shí)，人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。

策略四：著力學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力。

增進(jìn)學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

1.境強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法。

2.訓(xùn)練語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維。語言是思維的靈魂，正確的思維方法離不開語言的支持。

3.精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的面積公式呢？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的語文表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

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