劉媛媛

在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師如何提高課堂教學(xué)有效性呢？雖然新課程給我們提出很多新的要求，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，往往會(huì)讓教學(xué)只能圍著考試轉(zhuǎn)，這就要求教師要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來調(diào)整教學(xué)，注重教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性能在課堂上得以展示，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性學(xué)生個(gè)性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，作出了明確的要求。但是，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往將課堂教學(xué)的有效性流于形式，都在圍著考試目標(biāo)在努力，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就此作出了如下思考。

一、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來調(diào)整教學(xué)

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，我們老師要根據(jù)我們的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來不斷分析教材的重難點(diǎn)，然后來確定我們的教學(xué)目標(biāo)，從而來選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來指導(dǎo)我們的教學(xué)，然后根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐來不斷調(diào)整我們的教學(xué)。

比如，我們?cè)诮淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)年月日的時(shí)候，我就先讓學(xué)生自己來觀察日歷，然后讓部分學(xué)起來回答，是不是每個(gè)月都是30天呢？這時(shí)就有學(xué)生說：“有的月份是31天，有的月份是30天，還有就是二月份是28天，所以說，每個(gè)月都有30天是不正確的?！庇幸粋€(gè)同學(xué)做補(bǔ)充：“有的年份2月是29天?！碑?dāng)學(xué)生說到這的時(shí)候，我順勢(shì)向我們的學(xué)生介紹閏年和平年的區(qū)別，這時(shí)候?qū)W生便知道了原來閏年的二月要比平年要多一天。通過這種方式來展示我們的教學(xué)，學(xué)生的心理產(chǎn)生了沖突，在沖突的過程中加深了學(xué)生的記憶。

在教師的備課過程中，在選擇什么樣的教學(xué)情境的時(shí)候，我們要考慮整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容和我們的學(xué)生目前的知識(shí)水平。比如，我們?cè)谙驅(qū)W生教授合數(shù)和質(zhì)數(shù)的概念的時(shí)候，可以依據(jù)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生用一張紙寫上自己的學(xué)號(hào)，然后再讓在自己的學(xué)號(hào)下面寫出自己學(xué)號(hào)的約數(shù)。接下來，再讓學(xué)生在學(xué)號(hào)的下一行寫出自己的學(xué)號(hào)到底是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)。這時(shí)候，讓每組學(xué)生相互之間進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，老師可以巡視并且?guī)椭拷M學(xué)生解決他們的爭(zhēng)議，在這個(gè)過程中達(dá)到了全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過程中掌握合數(shù)和質(zhì)數(shù)的概念，通過這些獨(dú)特的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了我們的課堂教學(xué)效率。

二、注重教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在以往的教學(xué)過程中，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往過分看重我們的教學(xué)成果，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)忽視教學(xué)過程，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但卻忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)，如果這樣長(zhǎng)期下去，就會(huì)讓我們的課堂有效性沒有得到長(zhǎng)足的發(fā)展，更不利于我們學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中，我們教師要學(xué)會(huì)改變以往的教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)注重教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這一點(diǎn)往往會(huì)顯得尤為重要。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果我們能夠?qū)W會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)來形象而又生動(dòng)的描述我們的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來探究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間和空間的限制，讓我們的學(xué)生在不斷感受，理解的過程中來開拓學(xué)生的視野，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如我們?cè)诮淌趫A周率相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以利用多媒體課件來讓學(xué)生充分理解正方形和內(nèi)切圓、圓和內(nèi)接正六邊形的關(guān)系，進(jìn)而推測(cè)圓周率。首先我們可以利用動(dòng)畫來展示正方形內(nèi)切圓（正方形→內(nèi)切圓，如圖a），接下來老師可以讓學(xué)生來討論圓形和正方形的關(guān)系：正方形的邊長(zhǎng)和圓的直徑相等，圓的周長(zhǎng)小于正方形的周長(zhǎng)，根據(jù)C=4a推出圓的周長(zhǎng)小于4d。

接下來，我們?cè)賮碚故疽粋€(gè)正六邊形，讓學(xué)生自己討論得出六邊形的周長(zhǎng)；然后我們?cè)儆脛?dòng)畫演示正六邊形的外接圓（如圖b），這時(shí)候讓學(xué)生自己找出圓的直徑，接著讓學(xué)生小組合作討論得出圓的周長(zhǎng)大于正六邊形的周長(zhǎng)，并推出圓的周長(zhǎng)大于3d。

最后，我們將正方形和內(nèi)切圓、圓和內(nèi)接正六邊形合并成一個(gè)圖形（如圖c），接著我們?cè)賮碛谜n件來演示使其圖形變小或變大。這時(shí)候我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是小于4d而大于3d。在這個(gè)過程中，我們能夠使得多媒體課件在教學(xué)過程中發(fā)揮其最大的效能。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)一直都在強(qiáng)調(diào)我們的的課堂教學(xué)有效性，也就意味著我們教師在教學(xué)過程中，如何來讓學(xué)生在我們的課堂教學(xué)中得到知識(shí)的提升和能力的發(fā)展呢？如果我們的學(xué)生在我們的課堂中沒有得到進(jìn)步或發(fā)展。那么我們的課堂教學(xué)就沒有效益，所以，我們教師在日常教學(xué)過程中，我們要善于運(yùn)用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生自主能力，在我們老師引導(dǎo)過程中來進(jìn)行合作探究，并且注重我們的教學(xué)過程，讓學(xué)生在有效教學(xué)過程中獲得有效的個(gè)性發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的主體地位，升華教學(xué)效果

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法從多個(gè)方面來挖掘?qū)W生的最大潛能，提升我們的教學(xué)效果。

無論我們的教學(xué)怎么改革，我們都要以學(xué)生的能力發(fā)展作為我們的教學(xué)重點(diǎn)，要想取得較好的教學(xué)效果，我們就要考慮到不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，比如我們教授：怎樣將一個(gè)三角形分成面積相等的4個(gè)小三角形，通常又有幾種分法呢？這時(shí)候我們帶著學(xué)生一起來思考這個(gè)問題，怎樣才能保證我們所分的4個(gè)小三角形的面積是相等的呢？同時(shí)我們還要考慮所分得4個(gè)小三角形是不是還要確保形狀和大小也要完全相同呢？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行多次嘗試以后卻發(fā)現(xiàn)難以做到形狀和大小完全相同，這時(shí)候我們?cè)賮泶_立目標(biāo)：我們主要要把三角形面積公式S=ah÷2作為參照，然后再對(duì)三角形的底邊a和高h(yuǎn)進(jìn)行拆分，這時(shí)候我們所得的小三角形的面積也就是大三角形面積的1/4。在這一思路引導(dǎo)下，不少學(xué)生很快有了解決的方案：四等分某一底邊（如圖1）。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們來引導(dǎo)學(xué)生嘗試分步拆分底邊，通過不斷探索嘗試之后，有一部分學(xué)生得到了類似圖2的方法，當(dāng)然我們也可以進(jìn)一步嘗試同時(shí)拆分底邊a和高h(yuǎn)，可以引起對(duì)圖2中⊿DBF的特點(diǎn)的關(guān)注，提示取各個(gè)底邊的中點(diǎn)相互連接，這樣也就可以進(jìn)一步得到圖3的分法。通過這個(gè)例子，我們可以看出：從數(shù)到形，數(shù)形結(jié)合，解決關(guān)于形的問題，這樣就可以有效地拓展了我們學(xué)生的視野，可以讓我們的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，從而在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們的教學(xué)效果得到很大程度的升華。

在教學(xué)過程中，我們不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更多的是要讓學(xué)生掌握在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以利用我們的發(fā)散思維，從多個(gè)方面解決，在不斷判斷和比較的過程中來選擇比較合理、科學(xué)的方法來作為我們解決問題的最佳途徑和方法。

總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和改革，跟上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)在小學(xué)課堂中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué).西太原出版社.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師.上海教育出版社.