姚利

多媒體的出現(xiàn)，為優(yōu)化當(dāng)前教育模式提供了新的助力，其影響頗深。多媒體與教學(xué)模式的相互融合應(yīng)用，成為教育界十分重視的課題。數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中重要的組成部分，以及其自身獨特的學(xué)科特點和體系規(guī)律，與多媒體的融合仍然處于探索階段，其介入方式、效果及后續(xù)影響，都尚在探索與研究階段。

教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)多媒體高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的終身研究方向有著重要的作用，絕大部分的學(xué)生對人生學(xué)術(shù)研究方向的選擇形成于該階段。多媒體作為一種有效的教學(xué)輔助手段，能夠?qū)⒔處熛雮鬟f給學(xué)生的信息通過可視化、多樣化、豐富化的形式展現(xiàn)。

一、多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一堂課開個好頭很重要，如何在教學(xué)活動中有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生目光與思維統(tǒng)一集中到課件上是很多教育工作者會不停思考的問題，尤其是數(shù)學(xué)，直接引入課題會讓學(xué)生感到非?？菰铮?dāng)教師提醒要認(rèn)真聽，說這是難點也是重點的時候甚至?xí)o學(xué)生帶來很多心理壓力，而借助多媒體，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，利于打造出整堂的有效教學(xué)。

在《等比數(shù)列求和》一節(jié)中，我設(shè)計了這樣一個動畫場面，將故事做為開題，名為《恐怖的釘子》，說有一家手工制鞋鋪準(zhǔn)備開張，店老板擔(dān)心開業(yè)當(dāng)天缺少人氣，于是就在櫥窗外張貼海報，上面標(biāo)注出店鋪賣鞋的方式：“本店以兩種方式賣鞋，一種是單雙150元，一種是買鞋釘送鞋子”，看到這張通知，開業(yè)那天來了好多人，并紛紛詢問買鞋釘送皮鞋是什么意思，店老板說，我這店里做皮鞋，一雙鞋子用鞋釘14顆，第1個釘子只要1分錢，第二個釘子要2分錢，第三個釘子要4分錢，即后面的釘子是前面釘子錢的2倍，只要買14個釘子，就可以獲贈一雙量腳定做的皮鞋，聽到此話很多人都感到很便宜，紛紛給自己的朋友打電話，而人群中有一個學(xué)生，并沒有急于將此消息告訴他人，而是思索了片刻用手機計算器算了一下，然后對老板肯定的說：“買釘子其實更貴”，老板微笑地看著他說，我要的宣傳效果已經(jīng)達(dá)到，而周圍的人卻紛紛向?qū)W生投過來疑惑的目光。

當(dāng)學(xué)生余興未盡時，緊接著提問：“請問大家，有什么好的方法能快速的算出這14個鞋釘一共需要多少錢？”當(dāng)學(xué)生感到茫然時，順勢引入課題，如此生動有趣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力都集中在屏幕上，加上標(biāo)題的吸引力，讓學(xué)生迫切的想解開謎底，既活躍了課堂氛圍，同時又成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象力

高中立體幾何以其抽象為特點，要求學(xué)生的邏輯性與空間結(jié)構(gòu)感知力強，與平面幾何不同，要求學(xué)生快速構(gòu)建空間立體觀念，構(gòu)建從平面點、線、面的視覺感受到三維立體圖形的認(rèn)知體系，而經(jīng)過較長時間平面幾何學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做圖、解題的常規(guī)思路，用原有的定式思維，對立體圖形的分析還沿用平面幾何的角度來思考，大腦中無法直觀的出現(xiàn)立體圖形的各個面。而且平面的延伸、圖形的對稱、旋轉(zhuǎn)，異面直線及其所成角等相關(guān)問題都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、重點，傳統(tǒng)的板書教學(xué)，老師會借助輔助線、虛線、模型等工具來表現(xiàn)立體性及點線面的空間感，但劣勢就是不夠直觀，學(xué)生但凡在某一環(huán)節(jié)沒有跟上老師講解的步伐，或腦海中成像有偏頗，則后續(xù)的教學(xué)效果就會很差。因此，學(xué)習(xí)立體幾何首先要打破學(xué)生平面圖形的思維定式。

借助多媒體工具，立體幾何的空間立體性及三維效果可以很直觀的予以呈現(xiàn)，配合多彩的圖像、動態(tài)的效果，360°且重復(fù)展示將生成逼真生動的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生大腦成像的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高立體思維能力，通過對空間圖形的做圖刻畫出圖形在空間中的真實形狀，反過來，又能將圖形的三維立體線條更加直觀形象、有技巧地通過平面圖形來反映。

在立體幾何的學(xué)習(xí)中，多媒體的使用，還可將教學(xué)中涉及的立體圖形、圖形的形成過程及蘊含的知識概念形象地呈現(xiàn)在課堂上，而不必使用繁瑣的工具，花費大量的時間來在黑板上畫構(gòu)造復(fù)雜的立體圖形，還能將學(xué)生不能直接觀察到的隱藏面清晰形象地展現(xiàn)。例如，在對三垂線定理的學(xué)習(xí)中，借用多媒體來演示該定理的證明過程，學(xué)生可以在多媒體形象生動的演示步驟中去體會三垂線的構(gòu)造和形成過程，教師還可舉出反例來鞏固教學(xué)效果，這樣有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識難點。

二、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

多媒體教學(xué)作為一種新興不久的教學(xué)模式，依舊在探索與驗證中，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的實際效果，多媒體的介入方式、呈現(xiàn)方式等方面還有待完善，然而很多教學(xué)工作者將多媒體教學(xué)帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)可能性當(dāng)成必然性，甚至開始否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使多媒體教學(xué)不能被清醒的應(yīng)用于教學(xué)活動，制約了其應(yīng)有的優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）重形式而輕實質(zhì)

很多人以為，在課堂教學(xué)中使用了計算機等設(shè)備就是多媒體教學(xué)，而實質(zhì)上只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的板書移上了電腦屏幕，再使用投影儀將內(nèi)容投射到幕布上，其他教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)無任何差別。老師眼睛盯著顯示器，手里握著鼠標(biāo)，進(jìn)行機械式的教學(xué)，使學(xué)生沒有自學(xué)、思考的空間，大屏幕上源源不斷的傳遞出知識內(nèi)容，而學(xué)生根本來不及閱讀與消化，尤其是高中數(shù)學(xué)，內(nèi)容非常抽象，學(xué)習(xí)過程必須是伴隨著思考的過程，而這種“偽多媒體教學(xué)”卻恰恰阻礙了學(xué)生的思考，讓學(xué)習(xí)過程變填鴨式教育。

（二）忽略或否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)

很多教師看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)陳舊并可被前者替代，這種想法是片面的，教學(xué)過程看似只是知識的傳與學(xué)，但在實際過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多。例如，黑板板書隨寫隨看，即時重現(xiàn)力強，其內(nèi)容在教學(xué)過程中可隨時更改刪減，很多在教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感必須借助板書來體現(xiàn)，而這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解答題的格式規(guī)范、各步驟必不可少的文字說明，以及幾何題的分析、輔助線的添加與證明過程，如果不借助傳統(tǒng)教學(xué)，單單依靠多媒體就會顯得捉襟見肘。傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿襲了很多年，有很多優(yōu)勢是借助現(xiàn)代教學(xué)工具所無法替代的，而教學(xué)模式的選擇應(yīng)該以提高教學(xué)效果為出發(fā)點和落腳點，針對教學(xué)內(nèi)容來合理選擇各種教學(xué)媒體，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合優(yōu)勢，取得最佳效果。

除此之外，多媒體教學(xué)重視演示現(xiàn)象，卻忽視揭示過程，而數(shù)學(xué)實踐性很強，很多知識單純依靠看和聽，很難讓學(xué)生理解和掌握，更多需要的是思考和練習(xí)。在與學(xué)生互動和情感交流方面，多媒體教學(xué)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。

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