吳瓊珍

【摘要】 數(shù)學(xué)作為我國國民教育中的重要科目，它承載了培養(yǎng)國民嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維和理性分析問題的能力，但隨著時(shí)代的發(fā)展教育和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸不滿足于人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和競爭趨勢(shì)，人們亟需要突破時(shí)間和地域的限制來對(duì)自己所需知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)便將成為未來新型的學(xué)習(xí)模式.本文通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行簡單的介紹，從而逐步分析出移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架.

【關(guān)鍵詞】 中職；移動(dòng)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；框架

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡要

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)新興的發(fā)展研究領(lǐng)域，其概念目前還沒有達(dá)成較為統(tǒng)一的共識(shí)，大家普遍理解的移動(dòng)學(xué)習(xí)概念為教師和學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以移動(dòng)計(jì)算設(shè)備為媒介所發(fā)生的學(xué)習(xí)過程，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并為教師和學(xué)習(xí)者提供雙向交流的平臺(tái).

隨著新興技術(shù)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)習(xí)模式的要求不斷提高，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì).各國政府、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)正在著力創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體環(huán)境.目前，我國已經(jīng)在未來的二十年中對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃了三個(gè)階段.第一個(gè)階段為基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段，該階段由移動(dòng)服務(wù)商和廠商在4～8年內(nèi)，為全民打造適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，并逐步形成以地區(qū)、國家和組織為主的三個(gè)層次應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和主題資源的學(xué)習(xí)環(huán)境.第二個(gè)階段為知識(shí)體系化建設(shè)階段，該階段由教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)在5～10年內(nèi)，在已完善的移動(dòng)環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)行大規(guī)模的知識(shí)體系構(gòu)建，完成已有資源的共享兼容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化關(guān)聯(lián)，并針對(duì)不同的需求和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分類和個(gè)性化應(yīng)用構(gòu)建.第三個(gè)階段是學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)階段，這個(gè)階段將是我國全面教育社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程的新起點(diǎn)，該階段主要由政府推動(dòng)，在5～10年內(nèi)將國家級(jí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)中心建設(shè)成為社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為社會(huì)化的教育形式，同時(shí)兼并和整合相關(guān)資源使其更系統(tǒng)化.

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

（一）需求分析

需求分析是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助性技術(shù)手段，教師在分析某項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，分析得出該內(nèi)容通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)取得更好的教學(xué)效果，不必采取移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，例如對(duì)測試試卷錯(cuò)題的推算過程的具體講解，這個(gè)教學(xué)過程需要教師與學(xué)生同時(shí)一步步夯實(shí)定理，掌握邏輯推理步驟，進(jìn)而更加鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn).此種情況下用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式反而易分散學(xué)生高度集中的注意力，不利于形成良好的教學(xué)效果.

（二）學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教師教學(xué)的過程中，易出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以掌握，對(duì)定理的本質(zhì)理解困難，對(duì)定理的來源和實(shí)用價(jià)值知之甚少，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理.對(duì)于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)大部分學(xué)生皆是采取題海戰(zhàn)術(shù)以及對(duì)定理的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法并不能激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中抽象的難以掌握的定理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場景.

（三）提供必要的技術(shù)環(huán)境

移動(dòng)學(xué)習(xí)得以順利開展則必須以無線通信技術(shù)為基礎(chǔ)，落實(shí)多種移動(dòng)設(shè)備、設(shè)施和軟件系統(tǒng)等，因此，在對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，基礎(chǔ)的硬件和軟件設(shè)備必須落實(shí)到位，移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境具體包括移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)建立.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是支持移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的虛擬空間，而基礎(chǔ)設(shè)施是指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施及其移動(dòng)終端設(shè)備.

（四）約束條件分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程需注意相關(guān)的約束條件，例如，移動(dòng)設(shè)備的通訊質(zhì)量，移動(dòng)設(shè)備的數(shù)量，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體格式，學(xué)習(xí)者的性別和年齡等，這些約束條件可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響，因此，教師必須要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)性分析，盡量通過合理的設(shè)計(jì)以避免不良干擾.

（五）學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

從移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來看，再精心設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)習(xí)者來說也難免會(huì)出現(xiàn)諸多的困難與挑戰(zhàn).為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的情況下，需要教師和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)提供機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一切有關(guān)于解決移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中可能面對(duì)的各類問題、資源、信息、人員和設(shè)施等，以幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行.

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

該部分是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)最后產(chǎn)生的效果進(jìn)行總體分析，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來促進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與完善，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征.

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

以下活動(dòng)設(shè)計(jì)模型直觀的闡釋了上述六個(gè)基本環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，由此可見，上述移動(dòng)學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

四、結(jié)束語

綜上所述，本文詳細(xì)分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)生的條件及需注意的問題.并在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的六個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為詳盡的分析與闡釋.