◎黎結(jié)初

“量化等級(jí)評(píng)價(jià)”是一種根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)理念而構(gòu)想的旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)方式。它把學(xué)習(xí)內(nèi)容量化，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的方式進(jìn)行漸進(jìn)式語(yǔ)文能力訓(xùn)練。它符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需要，符合課標(biāo)要求，是當(dāng)前高考評(píng)價(jià)以外的有效的輔助評(píng)價(jià)方式。前年，筆者在任教學(xué)校（農(nóng)村學(xué)校）的一次教學(xué)調(diào)查中，有意加入了一項(xiàng)有關(guān)“你最愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)的學(xué)科”的問(wèn)題，結(jié)果實(shí)在讓人唏噓，答案是“語(yǔ)文”的只有可憐的8.75%！確實(shí)，很多學(xué)生除了上語(yǔ)文課，課外極少會(huì)愿意花時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)！是什么原因，讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)了這樣的困境？

我們把語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的題目進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂上掌握的有關(guān)公式或規(guī)律，學(xué)生可以在試題或練習(xí)中進(jìn)行實(shí)操，繼而形成能力，最后收獲成功。學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力就此產(chǎn)生。而語(yǔ)文，課堂上掌握的知識(shí)，它同樣可以具有實(shí)操性，但我們用以評(píng)價(jià)反饋的題目或練習(xí)，卻極少給予學(xué)生實(shí)操，占據(jù)更多的是判斷，而判斷是低層次的，很難形成真正的能力。例如，我們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)一種修辭手法，在我們的考試中，考查的總是判斷修辭而不是運(yùn)用修辭去造句寫(xiě)作；我們學(xué)習(xí)成語(yǔ)，考查的是判斷成語(yǔ)正誤而不是運(yùn)用成語(yǔ)去表達(dá)；如此等等。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就成為考試的判斷機(jī)器，而在實(shí)際生活中沒(méi)有形成實(shí)操能力，無(wú)從獲取真正意義上的成功感，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

因此，學(xué)生不愿意花時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，歸根究底，是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問(wèn)題。

其一，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)單一。

人們經(jīng)常用“語(yǔ)文成績(jī)?cè)鯓印眮?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，卻很少會(huì)從口頭表達(dá)、寫(xiě)作、交際、賞讀、見(jiàn)解等方面去評(píng)價(jià)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（不管哪一個(gè)階段）都強(qiáng)調(diào)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。試想，一份試卷能體現(xiàn)出學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？充其量能考查的就是寫(xiě)作能力及某些鑒賞能力。而評(píng)價(jià)機(jī)制又起著重要的指揮棒作用，評(píng)價(jià)面上的空白必然會(huì)造成教學(xué)上的空白，如此就違反了課標(biāo)擬定的初衷。就拿我們的體育中考來(lái)說(shuō)，如果評(píng)價(jià)機(jī)制改了，體育成績(jī)不計(jì)入中考成績(jī)，那么大家能想象還有多少初三學(xué)生會(huì)積極參加體育鍛煉？評(píng)價(jià)與實(shí)際教學(xué)脫離能真正達(dá)到提高身體素質(zhì)的目標(biāo)嗎？答案很清楚。因此，要改變我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，評(píng)價(jià)機(jī)制需要改進(jìn)。

其二，課堂的評(píng)價(jià)指向有偏離。

語(yǔ)文課堂改革是最熱鬧的，很多改革模式的目的就是提高課堂效率，而我們的評(píng)價(jià)也始終圍繞在教師身上，公開(kāi)課尤其是對(duì)外的公開(kāi)課，成了老師的表演課?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，我們這樣說(shuō)了，但并沒(méi)有真正地這樣做。筆者在百度上寫(xiě)了個(gè)關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)模式”，搜索中發(fā)現(xiàn)，屬于老師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)模式基本沒(méi)有，而“教學(xué)模式”則泛濫成河。學(xué)生是課堂的主人，我們來(lái)到課室，要評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是老師的教學(xué)。這種主次顛倒，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)自然不可能達(dá)到滿意的效果。

那么，怎樣的評(píng)價(jià)才能讓我們的學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？

這讓筆者想起了電子游戲，它沒(méi)有老師，卻有無(wú)數(shù)愿意為此花時(shí)間參與的學(xué)生，而且電游能力越來(lái)越強(qiáng)。為什么？筆者想這主要取決于電游設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：它能讓你有情景體驗(yàn)；過(guò)程可以通過(guò)積分、能量得以進(jìn)階；游戲的目標(biāo)（任務(wù)）明確，結(jié)果又能收獲成功（虛榮）感。其實(shí)，電子游戲就是一種自主而有效的學(xué)習(xí)行為，游戲者的每一次參與都可以提升自我的實(shí)操性，逐步形成自我能力，最后收獲榮譽(yù)。游戲設(shè)計(jì)的目的，就是以量化的評(píng)價(jià)反饋，不斷創(chuàng)造成功，激發(fā)游戲者持續(xù)地參與游戲的欲望。為有效地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)性及吸引力，切實(shí)落實(shí)新課程對(duì)語(yǔ)文的有關(guān)能力的要求，筆者根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)想了一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，稱之為“量化等級(jí)評(píng)價(jià)”。

一、量化等級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

量化等級(jí)評(píng)價(jià)就是一種自主學(xué)習(xí)管理的評(píng)價(jià)方式。它把學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定為培養(yǎng)各種語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)單，并將其按難易程度進(jìn)行數(shù)字量化，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)單以累積分值來(lái)獲取不同的等級(jí)，從而達(dá)到評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)劣的效果。

（一）學(xué)習(xí)單的內(nèi)容

學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)情，結(jié)合課程要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)而設(shè)置的，它實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)施策略。每一張學(xué)習(xí)單有若干學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又或是思維訓(xùn)練的過(guò)程，也可以是積累的重要材料，或是實(shí)踐體驗(yàn)，情景模擬，競(jìng)賽活動(dòng)……，只要是能拓展學(xué)生語(yǔ)文視野、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等的內(nèi)容或形式都可入單。

（二）量化的標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)學(xué)期有針對(duì)性地?cái)M定一張學(xué)習(xí)單，九項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)難易程度賦予不同量值，一般為三類，1分類、2分類、3分類，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣或需要自主選擇不同量值的任務(wù)來(lái)完成，每人可預(yù)約評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)為5次，經(jīng)老師檢查評(píng)價(jià)過(guò)關(guān)的，可獲取相應(yīng)分值，每累積10分，即可得到不同的等級(jí)卡。

（三）等級(jí)的設(shè)置

量化等級(jí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有系統(tǒng)性，以三年為期，如初中或高中三年。共設(shè)五個(gè)等級(jí)，由低到高依次是E級(jí)、D級(jí)、C級(jí)、B級(jí)、A級(jí)。學(xué)生每獲取10個(gè)分值，即可獲級(jí)或升級(jí)，直至拿到A級(jí)為止。每一次的升級(jí)我們都會(huì)張貼公示，并且派發(fā)一張由上一個(gè)晉級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)的等級(jí)書(shū)簽卡。

例如，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”這一方面的能力，在學(xué)習(xí)單上可設(shè)定相關(guān)的不同分值的學(xué)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)故事講故事（獲取1分），聽(tīng)文章述要點(diǎn)（獲取2分），聽(tīng)新聞講新聞（獲取3分）。任務(wù)的分值是按照其難度設(shè)定的，如果學(xué)生選擇全部完成并通過(guò)教師評(píng)價(jià)，那他（她）就可獲取6分。然后再選擇其他任務(wù)獲取分值，只要達(dá)到10分，就可獲得相應(yīng)的等級(jí)書(shū)簽卡。如果分值還有盈余，那就放到下學(xué)期繼續(xù)累積，直到達(dá)A級(jí)。

二、量化等級(jí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

量化等級(jí)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要形成系列性，本人一直在高中任教，因此，我與各級(jí)備課組長(zhǎng)形成合力，把高一學(xué)生作為研究對(duì)象，在高一備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的7、8班內(nèi)小范圍地進(jìn)行首輪實(shí)驗(yàn)。

首先是問(wèn)卷調(diào)查。

由高一備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以選擇題的形式，圍繞有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義、時(shí)間、目的、方法、閱讀、疑惑、成績(jī)、教學(xué)、期望九個(gè)方面的問(wèn)題設(shè)置。開(kāi)學(xué)初，我們對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)共105人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生是認(rèn)同語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性的，但由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向不清晰，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)要求出現(xiàn)部分?jǐn)鄬?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望只定位在成績(jī)上。這種現(xiàn)狀是極不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)向更廣度、深度拓展的。

然后，由高二高三備課組長(zhǎng)共同擬定高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)單及評(píng)價(jià)時(shí)間。在設(shè)置學(xué)習(xí)單時(shí)，考慮到高一是起始年級(jí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維為主，經(jīng)過(guò)深入討論，具體設(shè)置如下：

我們把學(xué)習(xí)單分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)學(xué)生。剛開(kāi)始，學(xué)生很不理解，質(zhì)問(wèn)為什么他們要比其他班的同學(xué)多了那么多的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們安慰說(shuō)，挑一件最簡(jiǎn)單的，先試試看。結(jié)果，當(dāng)他們嘗試去完成了第一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作后，竟然沒(méi)有學(xué)生再提出異議，因?yàn)樗麄兌紘L到了經(jīng)過(guò)努力后獲得認(rèn)同的成功滋味。

課下我們也進(jìn)行了個(gè)別調(diào)查，學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)單的任務(wù)有意思；部分覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文似乎有了方向；有些同學(xué)任務(wù)（如“記錄同學(xué)的一天”）完成了，可潛意識(shí)中還會(huì)去觀察沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的同學(xué)；也有同學(xué)說(shuō)，別看在辦公室朗誦只有2分鐘，那可需要很大的勇氣，1分給得太少了；更有同學(xué)感慨憑自己的水平竟然可以超越班中的學(xué)霸……這些評(píng)價(jià)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，真是莫大的鼓勵(lì)！

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，最后結(jié)果是：得10分的有53人，9分的17人，8分的22人，7分的7人，6分的3人，5分的3人。

雖然得到E級(jí)書(shū)簽卡的同學(xué)只有50.47%，但讓我們意想不到的是拿不到級(jí)別的同學(xué)大多沒(méi)有表現(xiàn)出失望，反而是更期待下一輪的學(xué)習(xí)單，尤其是得9分、8分的同學(xué)，很多表示希望能在寒假中對(duì)下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)單盡早作準(zhǔn)備。在期末考前，我們對(duì)學(xué)生又作了一次調(diào)查問(wèn)卷跟蹤，情況更可喜。

結(jié)果顯示，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)單的量化等級(jí)評(píng)價(jià)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)性?？梢?jiàn)，真正有效的學(xué)習(xí)必須在積極的參與下進(jìn)行才能達(dá)成。

三、量化等級(jí)評(píng)價(jià)的可行性

“量化等級(jí)”的概念是來(lái)自于當(dāng)今被譽(yù)為“企業(yè)終極管理模式”的“企業(yè)量化管理”。它從目標(biāo)出發(fā)，利用科學(xué)的分解方法，推導(dǎo)出確保目標(biāo)實(shí)施的主要工作，在目標(biāo)分解過(guò)程中，將公司每個(gè)員工的工作與企業(yè)目標(biāo)之間建立起清晰的量化關(guān)系，真正做到了薪資的公平、公正、甚至公開(kāi)。因此，“企業(yè)量化管理”是目前在國(guó)際上最為前沿的管理模式。

也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)事物的優(yōu)劣，可將其進(jìn)行若干的數(shù)字量化分類，然后再進(jìn)行同類的對(duì)比，或與要求的指標(biāo)對(duì)比，達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)。量化等級(jí)評(píng)價(jià)就是這樣的一種新穎的評(píng)價(jià)方式。量化等級(jí)評(píng)價(jià)的目的是要讓課程目標(biāo)得到最有效的實(shí)現(xiàn)。它不是要顛覆現(xiàn)今的考試評(píng)價(jià)制度，而是評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充。從這個(gè)評(píng)價(jià)方式的設(shè)置與實(shí)施中可見(jiàn)，它是符合科學(xué)規(guī)律的，也是合理、有理論依據(jù)的。

（一）從認(rèn)知理論上看，學(xué)生通過(guò)各種操作、體驗(yàn)活動(dòng)，可以了解知識(shí)獲得過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)價(jià)值生成過(guò)程，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。量化等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單的設(shè)置，每一個(gè)任務(wù)的要求，就是鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生要獲取分值，就必須了解學(xué)習(xí)單上的任務(wù)及要求，積極探索完成任務(wù)的方法，在反復(fù)自我訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸生成能力，而不是機(jī)械接受和背記知識(shí)結(jié)論。

（二）在布盧姆的價(jià)值評(píng)價(jià)理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)者確認(rèn)某種事物、現(xiàn)象或行為是有價(jià)值的，就會(huì)將外在價(jià)值變?yōu)樗约旱膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了某種價(jià)值觀、信念，并會(huì)以此來(lái)指引他的行為。在量化等級(jí)評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分明確的，學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)出來(lái)的都是指引學(xué)生達(dá)成對(duì)自身發(fā)展有著某種意義的行為要求，對(duì)此學(xué)生必然產(chǎn)生認(rèn)同感，價(jià)值認(rèn)同感一旦形成，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)積極性，為達(dá)目標(biāo)開(kāi)動(dòng)腦筋，從而投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這也是布魯納教學(xué)論思想所指出的：教學(xué)要著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意向和目標(biāo)針對(duì)性，要把學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己的智力活動(dòng)的安排。這樣就能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。

（三）我們知道競(jìng)爭(zhēng)是事物發(fā)展的規(guī)律，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就缺乏動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)給我們以直接現(xiàn)實(shí)的追求目標(biāo)，能最大限度地激發(fā)我們的潛能，提高學(xué)習(xí)和工作的效率。量化等級(jí)評(píng)價(jià)，就潛藏著競(jìng)爭(zhēng)理念。它要求學(xué)生獲取相當(dāng)分值以改變等級(jí)，必然促進(jìn)每個(gè)個(gè)體通過(guò)一定的活動(dòng)來(lái)施展自己的能力，在規(guī)定的規(guī)則下為達(dá)成共同目的而產(chǎn)生較量，這就是德國(guó)法學(xué)家羅伯在其著作中所闡釋的“競(jìng)爭(zhēng)”。學(xué)生在升級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中，壓力與動(dòng)力共存，不同個(gè)體的碰撞，能最大限度地調(diào)動(dòng)自我智力活動(dòng)，挖掘自我潛力，發(fā)現(xiàn)自身不足，提高自己的水平。這種競(jìng)爭(zhēng)能讓我們的集體更富有生氣，也增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、關(guān)于量化等級(jí)評(píng)價(jià)的疑惑

也許有人認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量不能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段。也有人質(zhì)疑：施行量化評(píng)價(jià)會(huì)與高（中）考有沖突嗎？在當(dāng)下的教育制度下，有這樣的疑惑是可以理解的?？晒P者要重申的是量化等級(jí)評(píng)價(jià)，在現(xiàn)階段還不能成為主要的評(píng)價(jià)手段，因?yàn)槿嫱菩锌赡苓€有很多要考慮的現(xiàn)實(shí)因素，但是作為輔助評(píng)價(jià)方式是十分可行的，也是值得推廣的。

在量化等級(jí)評(píng)價(jià)中，“量”只是一種層次量化，它衡量的是任務(wù)的難易程度，它的意義在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不是真正意義上的能力衡量。我們通過(guò)量化手段，能讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列訓(xùn)練中，就已經(jīng)達(dá)到了初步的預(yù)期效果了。而且語(yǔ)文能力和素養(yǎng)是多方面的內(nèi)容，單憑一張?jiān)嚲硎遣豢赡芸陀^評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力的。就拿同樣是語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不管中考還是高考，英語(yǔ)科都附加了口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試，為什么我們的語(yǔ)文學(xué)科就不能有更多的評(píng)價(jià)方式呢？在即將到來(lái)的新一輪的高考改革中，對(duì)學(xué)生的錄取評(píng)價(jià)也變得不再單一化，會(huì)更注重學(xué)生的綜合能力。而量化等級(jí)評(píng)價(jià)不僅是能拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，更是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)方式。因而，它是符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需要的，符合課標(biāo)要求的。作為語(yǔ)文老師，最幸福的是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常在做著與語(yǔ)文有關(guān)系的事情。筆者希望量化等級(jí)評(píng)價(jià)就是那一絲能讓我們幸福的曙光。

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（黎結(jié)初 廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué) 511450