當(dāng)有效提問的策略運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性，所以老師在課堂中運(yùn)用有效提問的技巧，會(huì)對(duì)初中語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，也和語文老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題上有著非常重要的聯(lián)系。所以在新時(shí)期，老師必須要重視初中語文教學(xué)中有效提問策略的技巧性和應(yīng)用性，來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)性差

學(xué)生在語文課前沒有預(yù)習(xí)，老師也沒有多余的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，導(dǎo)致課堂上提問學(xué)生時(shí)一問三不知，這時(shí)候老師就會(huì)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生上課的效率就會(huì)降低，所以老師或者是學(xué)校要采取一些補(bǔ)救措施，來改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）提問技巧存在問題

在上語文課的時(shí)候，老師把握好有效提問的技巧，這是非常重要的。老師在合適的時(shí)候有效提問，會(huì)使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高，但老師的提問方法不恰當(dāng)，則會(huì)使得學(xué)生的興趣降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

（三）老師教學(xué)死板

語文課上有的老師提出問題后，沒有等學(xué)生回答，就已經(jīng)說出答案，或者是讓學(xué)生回答，學(xué)生回答錯(cuò)誤后，老師就會(huì)立馬打斷學(xué)生的回答，所以這種較為死板的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點(diǎn)作用。

（四）提問無有效性

當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為新課程教學(xué)方式時(shí)，老師為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，開始在教學(xué)中向?qū)W生提出大量的問題，這種方法從表面上看是活躍了教室的氣氛，實(shí)際上這種方法并不能幫助學(xué)生了解知識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)忙于回答老師的問題，而不能認(rèn)真思考，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、有效提問的作用

（一）學(xué)習(xí)興趣變濃

老師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，才可以把學(xué)生引領(lǐng)到語文的情境中。老師在講課過程中適當(dāng)?shù)奶釂枺梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真思考問題、解決問題。老師的提問也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，若學(xué)生的答案與老師的答案相同，學(xué)生會(huì)有自豪感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注意力提高

初中學(xué)生還沒有從自由散漫的小學(xué)階段中走出來，學(xué)生在課堂上通常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，老師的批評(píng)教育有時(shí)候也不起作用，這時(shí)老師可以采用有效的提問引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維跟上老師的思路，認(rèn)真思考判斷，這樣可以使學(xué)生的注意力集中，也會(huì)提高老師的教學(xué)效率。

（三）表達(dá)能力提高

在語文教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更要求學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。老師通過在語文課上的適當(dāng)提問，讓學(xué)生表達(dá)自己心中的觀點(diǎn)這種方式鍛煉學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)也鍛煉其大腦的靈活性。

三、新時(shí)期初中語文教學(xué)的有效提問策略

初中語文教學(xué)過程中，老師在提問時(shí)應(yīng)該注意要強(qiáng)化提問的效果，對(duì)提問的次數(shù)要適中，還要避免老師突然的進(jìn)行提問，包括信口開河，提問時(shí)老師應(yīng)該按照文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)和突破口進(jìn)行提問，要注意提問的目的性，這樣提出的問題才具有針對(duì)性，例如學(xué)習(xí)《石榴》時(shí)，老師可以針對(duì)文章中的一句話進(jìn)行提問：文章的標(biāo)題是石榴，為什么作者在文中卻沒有過多的對(duì)石榴進(jìn)行描述？作者通過石榴想表達(dá)什么思想感情？這些提問，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，也可以通過老師的提示進(jìn)行思考，在這種有針對(duì)性的提問下，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題的目的性從文章對(duì)石榴的描寫找到老師所提問題的答案，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提高。

四、創(chuàng)新提問問題的內(nèi)容

初中語文教學(xué)中比較依賴于提問這種方式，語文老師應(yīng)當(dāng)避免問題的復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)所提問問題的設(shè)計(jì)，如《故鄉(xiāng)》這篇文章，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師在上課時(shí)提出一些問題：故鄉(xiāng)在作者心里發(fā)生了怎樣的改變？老師通過提問，間接的引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊閱讀課文，讓學(xué)生了解到作者故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情變化，老師也可以讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》中兩個(gè)主要人物前后的變化進(jìn)行深入了解，并簡(jiǎn)述其人物變化的原因。通過有效的提問，可以促使學(xué)生理解水平的提高。

五、有效提問途徑的多樣化

初中語文老師要利用教學(xué)資源來開發(fā)出課程的多樣性，所以有效提問的途徑也會(huì)變得多樣化。例如老師可以利用學(xué)生的試卷、作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者引用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討及研究，這樣可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力，實(shí)現(xiàn)初中語文由課內(nèi)向課外的延伸。

結(jié)語：

有效提問就是老師教學(xué)中的一種主要手段，需要不斷的完善。老師必須要把握好有效提問的技巧性，控制好提問問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式，并且開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，這樣才會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J].學(xué)周刊，2012，（35）.

[2]胡晨.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)提問策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（14）.

[3]劉夫芹.關(guān)于初中語文教學(xué)中有效提問策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2014，（04）.

（戚培培 江蘇揚(yáng)州邗江區(qū)方巷中學(xué) 225100）