覃志煌

摘要：在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師經(jīng)常有這樣的感慨：內(nèi)容多，時(shí)間緊，一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)整理完或整理完也花了大半節(jié)課了。如何在短時(shí)間內(nèi)梳理好知識(shí)點(diǎn)是畢業(yè)班教師要處理好的一大問(wèn)題。復(fù)習(xí)課中存在的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，復(fù)習(xí)效率低等。為了提升教學(xué)效果，使用EEPO平臺(tái)互動(dòng)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)；平臺(tái)互動(dòng)方式；知識(shí)點(diǎn)梳理

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0112

MS-EEPO是孟照彬教授發(fā)明的一種新型的教學(xué)模式，“EEPO”即“教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化”的英文簡(jiǎn)明表達(dá)式?！皟?yōu)化課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率”是“EEPO有效教育”思想的核心，也是眾多課程教學(xué)改革中最實(shí)用、最有效、最易操作的課改模式。

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，因?yàn)闀r(shí)間緊、知識(shí)容量大，所以，適合用平臺(tái)互動(dòng)方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。平臺(tái)互動(dòng)方式就是要選擇一個(gè)關(guān)鍵的目標(biāo)要素（知識(shí)點(diǎn)、能力、方法等），在一個(gè)操作平臺(tái)上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，并通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教育形式。平臺(tái)的實(shí)質(zhì)是：分角色作業(yè)，人人都有事情做，人人都做不同的事情，目標(biāo)是共同完成一個(gè)方案，共享學(xué)習(xí)成果。

復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“梳理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融匯貫通，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。根據(jù)筆者自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易遺忘，所以，在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化是必不可少的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)。這樣，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得更累，一節(jié)課下來(lái)也不懂教師講什么內(nèi)容。更值得注意的是如果整理出一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，沒(méi)有半節(jié)課以上的時(shí)間是整理不出來(lái)的，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。為了攻克這一難點(diǎn)，筆者充分利用EEPO平臺(tái)互動(dòng)方式，充分發(fā)揮單元組的力量，發(fā)揮每位學(xué)生的作用，在短時(shí)間內(nèi)把整章書的內(nèi)容梳理出來(lái)。下面，就筆者對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

比如在復(fù)習(xí)“概率”時(shí)，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的：

1. 學(xué)生瀏覽課本相關(guān)內(nèi)容。（3分鐘）

2. 教師給出預(yù)設(shè)向度：事件、概率、概率求法、用頻率估算概率。（1分鐘）

3. 四人小組合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)分工，組員根據(jù)組長(zhǎng)分配的任務(wù)找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并用自己喜歡的方式呈現(xiàn)在微型卡上。（比如：概念、公式，注意的問(wèn)題，易錯(cuò)點(diǎn)、可舉例。）

角色A：有關(guān)“事件”的知識(shí)點(diǎn)。

角色B：有關(guān)“概率”的知識(shí)點(diǎn)。

角色C：有關(guān)“概率求法”的知識(shí)點(diǎn)。

角色D：有關(guān)“用頻率估算概率”的知識(shí)點(diǎn)。（4分鐘）

4. 四人組交換微型卡，修改補(bǔ)充。（3分鐘）

5. 教師檢測(cè)一組，有補(bǔ)充的組進(jìn)行補(bǔ)充（有錯(cuò)的要及時(shí)糾正），教師補(bǔ)充、精講形成網(wǎng)絡(luò)圖。（3分鐘）

又如在復(fù)習(xí)“相交線與平行線”時(shí)，可以這么梳理知識(shí)點(diǎn)。

1. 4分鐘瀏覽課本相關(guān)的內(nèi)容

2. 預(yù)設(shè)向度：（1）相交線、垂線；（2）同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角；（3）平行線及其判定；（4）平行線的性質(zhì)。四人小組合作，小組長(zhǎng)分工，每人找一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)出來(lái)，（比如：概念、性質(zhì)、定理等），并把它記錄在微型卡上。（6分鐘）

3. 兩個(gè)4人組相同角色交換微型卡，修改、補(bǔ)充，教師檢測(cè)。（3分鐘）

4. 一小組代表展示成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)提到的知識(shí)點(diǎn)教師補(bǔ)充，形成網(wǎng)絡(luò)圖，（2分鐘）

在這兩節(jié)課中，利用單元組梳理知識(shí)點(diǎn)不僅節(jié)省了時(shí)間，而且通過(guò)用卡呈現(xiàn)成果和教師的檢測(cè)，有效防止了學(xué)生“空聽(tīng)、假聽(tīng)”現(xiàn)象。在整理過(guò)程中，充分發(fā)揮每位組員的作用，讓每位學(xué)生都認(rèn)真翻一翻書，寫一寫概念、公式、定理、易錯(cuò)點(diǎn)等等，使學(xué)生“聽(tīng)一遍不如看一遍”，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的模式。同時(shí)，在整理過(guò)程中，雖然每位學(xué)生整理的是一小部份的知識(shí)，可幾個(gè)學(xué)生一起整理的內(nèi)容不同，綜合起來(lái)就是所有章節(jié)知識(shí)了。當(dāng)然，一組學(xué)生整理出的知識(shí)是有限的，為此在檢測(cè)過(guò)程中，有補(bǔ)充的要讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生想不到的教師要進(jìn)行補(bǔ)充，這樣師生共同合作，就可以整理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這對(duì)學(xué)生有重要的作用。同時(shí)，在整理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，教師要注意精講哪部分重要的考點(diǎn)，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí)及應(yīng)用。

當(dāng)然，中考復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)中考復(fù)習(xí)。在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用EEPO平臺(tái)互動(dòng)方式指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以節(jié)省時(shí)間，也能夠讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，提高中考復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：廣西南寧市橫縣陶圩鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 530314）