李月菊

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0156-01

小說教學(xué)怎樣教才算體現(xiàn)新課程理念呢？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位應(yīng)該怎樣落實(shí)呢？課堂教學(xué)該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？教學(xué)泰戈?duì)栃≌f《啞女素芭》（節(jié)選）的經(jīng)歷，讓我對這些問題有了更為深刻的認(rèn)識。

目前的語文教學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)方面存在的主要問題是紙質(zhì)化、平面化。因此，在確定《啞女素芭》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就力求使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。

結(jié)合小說文體特征及“三要素”，我把教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.體會小說中細(xì)膩的人物描寫，能夠分析素芭這一人物形象；2.分析小說刻畫人物的手法（反面襯托、側(cè)面烘托），把握作品的主題思想，體會小說的悲劇內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很多教師往往重知識，輕學(xué)法指導(dǎo)。這節(jié)課，我努力將“小說閱讀”的學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成放在第一位，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

小說“三要素”：人物、情節(jié)、環(huán)境。據(jù)此，這堂課我主要設(shè)計(jì)了“畫像”“讀心”“悟悲”三大板塊，這樣螺旋式地深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地感知人物形象，體會悲劇內(nèi)涵。這樣的設(shè)計(jì)也是具有較強(qiáng)的邏輯性的。

1.畫像——立體感知，把握形象。

這一環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語句談?wù)勊匕旁诓煌搜壑懈魇窃鯓拥男蜗?。這樣的形象解讀更加立體、豐滿。

接著又引導(dǎo)學(xué)生找出描寫自然環(huán)境的語句，有感情地讀一讀，說說素芭生活的村子是一個(gè)怎樣的村莊？這對刻畫素芭這一人物形象有什么作用？這樣，從“人物”和“環(huán)境”兩大角度入手，幫助學(xué)生把握人物形象，讀出素芭的美麗、善良，更讀出出她的孤寂和不幸，深入感受美與悲的強(qiáng)烈反差。

2.讀心——讀寫結(jié)合，提升感悟。

在閱讀教學(xué)中巧妙嵌入“微寫作”，是優(yōu)化教學(xué)過程的一種重要策略。既能做到“讀寫結(jié)合”，又能讓文本解讀更深入。所以，我設(shè)計(jì)了“替素芭說說心里話”的活動環(huán)節(jié)。讓學(xué)生發(fā)揮想象，替素芭說說心里話。

3.悟悲——拓展延伸，反哺文本。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽诮庾x小說主旨部分，我引入小說原文結(jié)尾：“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘”。要求學(xué)生結(jié)合文章相關(guān)語句和“閱讀提示”等資料談?wù)剬υ慕Y(jié)尾素芭命運(yùn)的理解。

這樣由小說前半部分內(nèi)容來猜測結(jié)局的活動設(shè)計(jì)，其實(shí)正是教給學(xué)生閱讀小說的方法。讓學(xué)生體會到含蓄的結(jié)尾，寫得輕，讀得卻沉重?zé)o比。

4.總結(jié)——學(xué)有所得，余鐘磬音。

最后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的體會、收獲。很多學(xué)生從小說閱讀的方法、主題把握的策略等角度進(jìn)行了總結(jié)。更有學(xué)生從“我們要學(xué)會關(guān)注身邊的弱勢群體”這一角度暢談自己的體悟。這堂課不僅讓學(xué)生掌握了小說閱讀的方法，更從“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的角度啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生命。

于漪老師曾經(jīng)說：“真正好的語文課，要上得一清如水?！蔽蚁脒@“一清如水”應(yīng)該是對語文本位的回歸，是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是我們語文人洗盡鉛華后的回家之路。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）