周紅蕊

摘 要：初中英語相較于小學(xué)英語而言，不僅是知識(shí)系統(tǒng)的縱向深入，還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的轉(zhuǎn)變，因此做好初中與小學(xué)英語的銜接工作，意義重大。教師在初一學(xué)年，要做好入門教學(xué)工作，保證學(xué)生升入初中后能順利地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，最大程度地減少不適應(yīng)感。

關(guān)鍵詞：初中英語；小學(xué)英語；銜接工作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.008

初中英語入門教學(xué)對(duì)初中生學(xué)英語來說關(guān)系重大，入門教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到初中英語教學(xué)的成敗。初一學(xué)生對(duì)剛學(xué)英語時(shí)的興趣以及所打的基礎(chǔ)很大程度上將會(huì)影響以后對(duì)英語的學(xué)習(xí)。由于初一新生來自于不同的小學(xué)，他們?cè)谠瓕W(xué)校學(xué)習(xí)的程度不同，因此進(jìn)入初中后，對(duì)英語的學(xué)習(xí)水平也會(huì)參差不起，容易出現(xiàn)兩極分化。比如，有的小學(xué)只教會(huì)了學(xué)生英語字母和簡(jiǎn)單的單詞，而有的小學(xué)，學(xué)生的口語都能流利地進(jìn)行了。又由于中學(xué)與小學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、評(píng)價(jià)方式的不同，更加劇了兩極分化。結(jié)果中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師則責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何在小學(xué)減少兩極分化，中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題。針對(duì)這些情況，需要教師對(duì)初一學(xué)生的英語入門教學(xué)作一些銜接工作。

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。其中，小學(xué)階段是二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，初中階段是五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。從這些標(biāo)準(zhǔn)中也可以看出，小學(xué)生在升入初中后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語并不是那么輕松的，需要在教師及家長(zhǎng)的幫助下，平穩(wěn)地度過過渡期。

首先是知識(shí)上的銜接。字母和音標(biāo)的教學(xué)應(yīng)首先進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)我把字母按讀音分類教學(xué)，對(duì)字母和字母音標(biāo)同時(shí)教學(xué)，教學(xué)時(shí)也教會(huì)學(xué)生拼寫，這樣多管齊下，就會(huì)加強(qiáng)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，還節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率，從而起到事半功倍的效果。初中英語需要學(xué)生掌握較多的詞匯量，而如何擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也需要教師花費(fèi)一些心思。教師可以推薦一些符合學(xué)生英語水平和興趣的英語閱讀物，比如英語故事、童話、雜志等，來提高學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)，在閱讀文章的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。比如在閱讀課上，要有意識(shí)地把一些常用的生詞記下來，并經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。另外，還有一個(gè)較為重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師可以讓學(xué)生每天寫英語日記，記錄一些身邊好玩的事情，訓(xùn)練自我英語表達(dá)能力，提高英語寫作能力。

其次是教學(xué)目的的銜接。我們都知道，小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)英語大多是能讀能說就行了，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至沒有設(shè)置英語課程，在他們和教師眼里，小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)才是最重要的。另外，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語學(xué)科的要求本身也就是讓學(xué)生能讀，能說簡(jiǎn)單的英語口語。而初中英語的目標(biāo)就大不同了。初中英語要求學(xué)生具備四方面的能力：聽，說，讀，寫。尤其是初中英語聽力的比重越來越大，這也說明初中階段更強(qiáng)調(diào)英語的交流性與實(shí)際運(yùn)用。還要求初中生要能讀單詞課文閱讀文章，要能用英語交流。且初中英語還有一個(gè)重頭戲，就是寫作。這對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說是一個(gè)全新的任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，初中英語的目的是四會(huì)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)初中英語教師一定要明確。

接下來是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接。小學(xué)就是在玩中學(xué)英語，沒有成績(jī)的壓力。而初中英語既是用來交流的，同時(shí)還要參加中考，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要轉(zhuǎn)變。初中英語教師在教授英語知識(shí)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如自主完成家庭作業(yè)，完成后要認(rèn)真檢查；課前預(yù)習(xí)，把不理解的標(biāo)注出來；每天要進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固新知識(shí)，每個(gè)星期進(jìn)行一次階段性復(fù)習(xí)，以免遺忘前面所學(xué)的知識(shí)；課上要養(yǎng)成認(rèn)真記筆記的習(xí)慣；要注重對(duì)錯(cuò)誤的歸納，把做過的作業(yè)、習(xí)題、試卷中做錯(cuò)的題目收集起來，每過一段時(shí)間把答案遮住重做一遍，能夠有效地找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行集中突破，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)更突出、更加有針對(duì)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

最后是教師教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語教師可能大多數(shù)時(shí)候是寓教學(xué)于游戲中的，學(xué)生很有學(xué)習(xí)興趣。如果初中教師在入門的時(shí)候就大談特談?wù)Z法、單詞的用法，讓學(xué)生不停地寫筆記，不停地背課文，不停地考試，這可能很容易讓學(xué)生很快失去學(xué)英語的興趣，從而影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。我覺得初中英語教學(xué)同樣可以寓教于樂。特別是入門教學(xué)，要多為學(xué)生考慮，給他們適應(yīng)的時(shí)間。比如可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量多使用直觀的教具，或身邊的實(shí)物，或借助現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入初中階段，即便壓力變大，我們也要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)英語的興趣越來越濃厚，而不是越來寡淡。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]