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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的信息反饋?zhàn)饔?/h1>
2016-05-14 22:51曲滿存
學(xué)周刊·中旬刊 2016年8期
關(guān)鍵詞:信息反饋中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

曲滿存

摘 要:學(xué)生的智力、能力各有差異,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生接受知識與掌握知識的情況,有的放矢地開展教學(xué),及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);信息反饋;作用

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)23-0186-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.118

教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識客觀世界的過程。這個(gè)動(dòng)態(tài)過程怎樣控制調(diào)節(jié),才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化呢?主要是通過師生之間的信息聯(lián)系和信息反饋來實(shí)現(xiàn)的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過教師與學(xué)生之間的信息聯(lián)系和信息反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化,這是具有突出意義和研究價(jià)值的。首先,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對幾十名學(xué)生,教師傳輸?shù)男畔⒘看?,延續(xù)時(shí)間長,而學(xué)生信息反饋不全面、不及時(shí),教師只了解學(xué)生的思維結(jié)果,難以掌握每個(gè)學(xué)生的思維過程。其次,數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng),如教師不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,就難以根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)。再次,有相當(dāng)一部分教師忽視課內(nèi)的反饋,學(xué)生做的作業(yè)如有錯(cuò)誤,不能得到及時(shí)訂正,學(xué)生的頭腦中就會印有錯(cuò)誤的痕跡,難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后,就教學(xué)過程來說,要解決好教學(xué)的銜接問題,也要充分利用反饋信息進(jìn)行質(zhì)量分析,研究學(xué)生的基礎(chǔ)和存在問題,掌握前一個(gè)教學(xué)階段的反饋信息。此外,教師忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識的主體,他們自身是一個(gè)自控系統(tǒng),也能夠?qū)ψ约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。

通過師生之間的信息聯(lián)系與信息反饋,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)過程的最優(yōu)化,從而體現(xiàn)素質(zhì)化教育的要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,為了更好地調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)過程,體會到教師應(yīng)注重以下三個(gè)階段中信息反饋的運(yùn)用。

一、備課中,前期信息反饋的運(yùn)用

“前期信息反饋”和“舊知信息反饋”。教師的備課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)的,所謂“吃透兩頭”,這是控制調(diào)節(jié)的前提,具體地說,一方面是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),理解課程調(diào)整計(jì)劃,鉆研教材,明確教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo),控制調(diào)節(jié)才有方向;另一方面教學(xué)對象是中小學(xué)生,教師要了解學(xué)生,這是控制調(diào)節(jié)的依據(jù),所以在備課時(shí)要根據(jù)前一個(gè)教學(xué)過程的反饋信息,研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平,制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如在教學(xué)等腰三角形時(shí),學(xué)生的能力、知識障礙主要是劃歸為用全等三角形性質(zhì)來證線段、角相等的能力、添設(shè)輔助線的能力,以及找對應(yīng)關(guān)系的準(zhǔn)確程度和熟練程度,教師在備課中就要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,并進(jìn)行事先專項(xiàng)指導(dǎo)練習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)能溫故而知新,取得令人滿意的效果。

二、上課時(shí),中期信息反饋的運(yùn)用

“中期信息反饋”就是“即時(shí)信息反饋”。教師在備課中要運(yùn)用“舊知信息反饋”,還要善于在教學(xué)中運(yùn)用“即時(shí)信息反饋”,如上課時(shí)學(xué)生的聽講情緒、表情、動(dòng)作等;學(xué)生回答問題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等情況,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)的差距,并及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課的深度、速度和教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)目標(biāo),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在教等腰三角形判定定理1時(shí),一是如何證明線段相等?學(xué)生說利用全等三角形的性質(zhì)。二是沒有全等三角形,怎么辦?學(xué)生說想辦法構(gòu)造。三是如何構(gòu)造呢?學(xué)生通過討論,先后得出了作底邊的高、作頂角平分線等可行方法。四是教師不失時(shí)機(jī)地提出,能不能不添輔助線解決呢?讓學(xué)生討論,在討論過程中,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,終于有學(xué)生提出,采取一種“看法”,即△ABC和△ACB是否全等?教師及時(shí)肯定這種想法,這時(shí)學(xué)生馬上看到:∠B=∠C,BC=CB,∠C=∠B,不就是利用ASA嗎?這樣的做法,既運(yùn)用舊知識、理解新知識,又使知識一環(huán)套一環(huán),達(dá)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固的良性循環(huán),同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。換言之,科學(xué)運(yùn)用即時(shí)信息反饋,能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決新問題的能力,同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)過程,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、練習(xí)中后期信息反饋的運(yùn)用

“后期信息反饋”即“評價(jià)信息反饋”。我國古代教學(xué)實(shí)踐積淀的“反省”思維模式:“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”便是一個(gè)通過層層反饋學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。從中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看,他們理解掌握數(shù)學(xué)知識一般經(jīng)歷著意向→感知→表象→思維→練習(xí)→鞏固→應(yīng)用→評價(jià)與反饋一系列過程,其中意向、感知、表象、思維是學(xué)生理解知識的必經(jīng)之路,練習(xí)、鞏固、應(yīng)用、評價(jià)、反饋則是學(xué)生掌握知識的必經(jīng)之路。如:在教學(xué)韋達(dá)定理時(shí),教師先布置一些計(jì)算量等簡單的題目,讓學(xué)生分別研究二根的和與積,并要求他們找找有沒有什么規(guī)律。這樣,學(xué)生已在頭腦中逐步建立了表象,通過思考發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,但他們是否真正掌握了這些規(guī)律,就看學(xué)生能否把自己歸納的知識、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上,教師要不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。這時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大鼓勵(lì)。然后教師再安排一些練習(xí),讓學(xué)生達(dá)到鞏固知識的目的。這個(gè)教學(xué)過程是教與學(xué)的互動(dòng),是師生信息與情感的交流,但在實(shí)質(zhì)上是讓全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),全過程都積極參與,這樣,學(xué)生學(xué)得高興,感覺到饒有趣味。所以,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)有多次反復(fù)練習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識的過程,給學(xué)生有充分的當(dāng)堂信息反饋、消化新知識的時(shí)間,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注意,信息反饋一定要全面、適時(shí)、準(zhǔn)確。因?yàn)榫蛯W(xué)生個(gè)體而言,他們的智力、能力有差異,此外,同一個(gè)教師所教的幾個(gè)班級之間的整體水平也有所不同。我們的教學(xué)目的是使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高,因此,我們要根據(jù)學(xué)生接受知識與掌握知識的情況,有的放矢地展開教學(xué),及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和一定的終身學(xué)習(xí)能力,把課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求真正落到實(shí)處。

[責(zé)任編輯 趙景霞]

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