張蕾

摘 要：職高數(shù)學(xué)作為學(xué)生專業(yè)課程的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、技術(shù)水平以為未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。本文從職高數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵著手，對(duì)當(dāng)前其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期提供可借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求；職高數(shù)學(xué)教學(xué)；課程內(nèi)容改革

職業(yè)高中作為新時(shí)期在我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系改革基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校，主要通過(guò)改建普通中學(xué)的方式形成，通常招收初中畢業(yè)生，設(shè)置為期3年的學(xué)制，其培養(yǎng)目標(biāo)與中等專業(yè)學(xué)校具有一定的相似性，體現(xiàn)出較強(qiáng)的技術(shù)性、職業(yè)性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其對(duì)熟練勞動(dòng)力、專業(yè)技術(shù)人才的需求大大提高，職高生作為以提高自身專業(yè)技能為目標(biāo)的學(xué)生群體，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展重要的人力資源。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)職高教育的發(fā)展時(shí)間較短，同時(shí)我國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)生受到傳統(tǒng)文化與社會(huì)大眾觀念的影響，許多家庭都將普通高中看作不二之選。這使得進(jìn)入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生許多都是自身知識(shí)儲(chǔ)備較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，因中考失利而沒(méi)有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的。甚至部分學(xué)生在心理上存有自卑或自暴自棄的心理問(wèn)題，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)并不在乎。因此，職高教學(xué)尤其是職高數(shù)學(xué)教學(xué)一直面臨不小的困難。同時(shí)，相較于其他課程，數(shù)學(xué)課程的深度與難度均超過(guò)其他課程，對(duì)于學(xué)習(xí)者要求具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算技能以及邏輯推理能力。而學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課程充滿了數(shù)字、符號(hào)以及各種公式，是十分枯燥且高難度的一門課程，在平時(shí)的生活與未來(lái)的具體工作中毫無(wú)用處。因此，職高教學(xué)課程的教學(xué)工作無(wú)疑具有較高的難度。

在具體的教學(xué)工作中，職高的數(shù)學(xué)教師常常只是單純的講授教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法與普通高中并無(wú)太大差異。即便數(shù)學(xué)教師增加授課時(shí)間，重復(fù)地進(jìn)行講解，教學(xué)效果也提升得并不明顯。導(dǎo)致學(xué)生不想聽(tīng)也聽(tīng)不懂，課堂氛圍較差，課程效果不好。

（二）現(xiàn)行教材問(wèn)題分析

教材作為課程教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)和前提，其知識(shí)內(nèi)容、框架等各方面的設(shè)置對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有指導(dǎo)、規(guī)范作用[1]。數(shù)學(xué)課程自身所具有的較強(qiáng)的整體性、邏輯性、順序性特征，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到連貫學(xué)習(xí)，即在較簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上向更高一層知識(shí)邁進(jìn)。然而，職高數(shù)學(xué)作為初中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步深化和拓展，其教材仍存在銜接問(wèn)題，初中與中專教材在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法要求等方面均存在不統(tǒng)一性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

以《中職學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)》為依據(jù)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)兼顧知識(shí)記憶、練習(xí)與實(shí)踐合作，以豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。然而在實(shí)際中這一方面的要求仍存在形式化、理論化問(wèn)題。

二、以專業(yè)需求為導(dǎo)向改革職高數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

職業(yè)高中的教育教學(xué)工作以培養(yǎng)能夠服務(wù)于各種經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)的一線勞動(dòng)技術(shù)人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)職高生的目的，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等各方面提出了相應(yīng)要求，通過(guò)對(duì)職高數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行改革能夠更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生提高自身的專業(yè)水平[2]。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中突顯專業(yè)內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中主要包括了函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、集合、不等式以及立體幾何等幾個(gè)方面。職校的數(shù)學(xué)教材基本是以此框架為主要思路，然而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)需要對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的要求并非全然一致，不同專業(yè)就有著不同的重點(diǎn)。教師需要在不影響數(shù)學(xué)架構(gòu)的完整性與教學(xué)思路的流暢性的基礎(chǔ)上，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。以與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系的部分為主要教授內(nèi)容。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況酌情增加教學(xué)內(nèi)容，并簡(jiǎn)化其他非重點(diǎn)的部分。為此，教師可與學(xué)生的專業(yè)教師進(jìn)行定期的交流與溝通，明確學(xué)生專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的具體需求。以我縣為例，對(duì)于數(shù)控專業(yè)，數(shù)控加工過(guò)程中有很多程序的編寫需要依靠數(shù)學(xué)計(jì)算，需要大量應(yīng)用解析幾何、三角函數(shù)等數(shù)學(xué)運(yùn)算；導(dǎo)游專業(yè)教師看中的則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所培養(yǎng)的素質(zhì)，認(rèn)為數(shù)學(xué)好的學(xué)生頭腦靈活，反應(yīng)快，會(huì)發(fā)散思維；而對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入教學(xué)理論的部分。

此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)地調(diào)整數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度，使之與專業(yè)課進(jìn)度相匹配。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使得數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課所需數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)度同步。這樣可以數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也可加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，兩類課程相輔相成，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）結(jié)合專業(yè)的實(shí)踐型習(xí)題設(shè)置

實(shí)踐性習(xí)題是相較于理論知識(shí)型習(xí)題提出的，其針對(duì)職高生的專業(yè)發(fā)展需求具有更好的作用，切實(shí)考慮到了職高生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，使其能夠更好滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。實(shí)踐性習(xí)題的設(shè)置以學(xué)生的職業(yè)方向與專業(yè)背景為基礎(chǔ)[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐性習(xí)題，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，將教材內(nèi)容與知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，重視學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與把握。在學(xué)習(xí)方法方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)，以教材為載體，通過(guò)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)性要求，以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用性特征，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為重點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與進(jìn)一步完善，職業(yè)高中作為為社會(huì)輸送技能型、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才的重要教育陣地，教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高。數(shù)學(xué)課程作為職高課程體系中的基礎(chǔ)課程，其自身具有較大的難度，受限于職校生源整體基礎(chǔ)知識(shí)水平的限制。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)緊密圍繞專業(yè)需求，結(jié)合職高生的特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌中華.高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)探討和實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014，18（11）：153-154.

[3]榮建英.高職高等數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，08（9）：218.

（作者單位：寧波海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)校）