楊映紅

摘 要：在孩子的眼中，老師是無所不知的，但是為了孩子有機(jī)會驗(yàn)證自己的想法而不是依靠旁人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化正確的觀點(diǎn)，繼而形成新的經(jīng)驗(yàn)，我們老師得“引導(dǎo)”孩子并跟著孩子一起探究。

關(guān)鍵詞：一起探究；鼓勵交流；親自驗(yàn)證

一、案例表述

“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的。游戲玩了一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)很多“貨物牌”上的吸管脫落了。大家議論開了：用什么方法可以把吸管粘住呢？

幼兒A：“可以用固體膠把它粘住。”

幼兒B：“固體膠粘不牢的！我試過了，過一會兒又會掉下來的?！?/p>

幼兒C建議說：“可以用雙面膠！”

幼兒A有點(diǎn)不高興：“固體膠可以的，你們說的不對！”

三個人開始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭吵。

二、我的做法

幼兒的爭吵焦點(diǎn)是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上，用固體膠行不行？幼兒A堅持可以使用固體膠，因?yàn)楣腆w膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的粘貼工具，當(dāng)幼兒需要粘貼東西時，會很自然地想到使用固體膠。對于反對使用固體膠的幼兒B，我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)告訴他，使用固體膠不會成功。當(dāng)問及幼兒C“為什么使用雙面膠”時，他的回答是“看到爸爸用過”，他只是依靠間接經(jīng)驗(yàn)來猜測的。

幼兒的觀點(diǎn)分別反映出：認(rèn)為固體膠是“萬能”的；對其他材料的粘貼經(jīng)驗(yàn)較少；知道一些其他粘貼工具，但沒有使用過。此時，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動手試一試，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片，以此獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的問題成為探究活動的起點(diǎn)。

把個別幼兒的問題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯栴}

三個幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有一定的代表性，所以，我把他們的問題帶到了集體中，我給大家提了兩個問題：你認(rèn)為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上（多選）？你認(rèn)為哪一種材料粘得最牢？

討論后得出了以下結(jié)論：固體膠、雙面膠、熱膠槍、透明膠可以粘貼塑料片，而且大家對熱膠槍的黏性和牢固度比較認(rèn)可。

討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍。雖然孩子們并沒有使用過熱膠槍，但是他們曾經(jīng)看到老師在教室里使用過，而且是粘體積較大的物品，所以他們想當(dāng)然地認(rèn)為熱膠槍是最厲害的，并為此開展了實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，孩子們反映：

固體膠：“一點(diǎn)也不牢”“馬上就掉了”“干了就粘不住了”“粘住了，但拿起貨物牌就掉下來了”。

雙面膠：“能粘住一點(diǎn)”“把貨物牌拿起來就壞了”“輕輕一碰就會掉的”。

透明膠：“全包住了”“很牢”。

熱膠槍：“很牢”。

探究需要孩子們自己動手，體驗(yàn)過程、操作工具、觀察材料變化、表述結(jié)論等。這些環(huán)節(jié)都是教師不可替代的，探究的過程就是幼兒親歷尋找答案的過程。過程中幼兒分成了四組，按自己的觀點(diǎn)選擇認(rèn)為粘得最牢的工具進(jìn)行嘗試。這讓幼兒有機(jī)會驗(yàn)證自己的想法，在此過程中強(qiáng)化正確的觀點(diǎn)，繼而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、我的反思

1.鼓勵幼兒交流和討論

我想利用每個問題讓幼兒進(jìn)行思考，并動手驗(yàn)證自己的想法，引導(dǎo)他們親自“找答案”，得出問題的結(jié)論。為此，我把個別幼兒的問題讓大家一起來討論，這樣做有三個好處：第一，幼兒有機(jī)會確認(rèn)和表達(dá)自己的想法。當(dāng)討論開始后，幼兒就會調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來思考這個問題，直至有一個“答案”。這個答案可能是個理由充分的觀點(diǎn)，也可能是個假設(shè)或猜想。重要的是，討論讓每個幼兒有機(jī)會思考和梳理有關(guān)“粘貼”的問題。第二，幼兒有機(jī)會傾聽別人的想法，在不同想法的碰撞中擴(kuò)展自己的思考。當(dāng)幼兒有了自己的觀點(diǎn)后，別人的想法就是對自己觀點(diǎn)的支持、補(bǔ)充或反駁。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的觀點(diǎn)，并且擴(kuò)展思考。比如，一個沒有使用雙面膠經(jīng)驗(yàn)的幼兒，聽到別人說起雙面膠時可能會有興趣了解雙面膠是如何使用的。第三，對于教師來說，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對哪些粘貼工具有了解，這些了解是直接的、正確的認(rèn)識還是間接的經(jīng)驗(yàn)，或者是有錯誤的。這樣能讓教師了解多數(shù)幼兒關(guān)于“粘貼”的經(jīng)驗(yàn)水平，幫助教師設(shè)計“如何支持他們尋找答案”。

2.讓幼兒親自驗(yàn)證結(jié)論

集體討論產(chǎn)生了四種不同的結(jié)論，如果活動到這里就結(jié)束了，那幼兒對“如何把吸管粘牢”的認(rèn)識仍然停留在討論層面。幼兒腦袋里仍然有疑問：“雙面膠能粘住嗎？熱膠槍是最有效的嗎？固體膠會粘不住嗎……”或者，有的幼兒會固執(zhí)地認(rèn)為自己的想法一定是對的：“固體膠一定能粘??！”——事實(shí)才是解答疑問以及打破固執(zhí)想法的唯一辦法，不斷追求真理和事實(shí)也是科學(xué)探究的第一精神。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭議的結(jié)論后，我讓幼兒嘗試做小實(shí)驗(yàn)，并和他們共同商量和確定實(shí)驗(yàn)方案，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋找答案的主動性，讓幼兒自己設(shè)想怎么來驗(yàn)證結(jié)論，我則在幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，以讓每個幼兒都有動手操作的機(jī)會。

3.探究重在“跟”著幼兒

探究活動可以不是教師刻意設(shè)計的，它可以是在幼兒游戲、討論、做事中自然發(fā)生的。并且科學(xué)探究最重要的意義在于讓幼兒親身體驗(yàn)尋找問題答案的過程。從這個意義上說，探究是屬于幼兒自己的——從幼兒感興趣的問題、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)、形成類似于頭腦風(fēng)暴似的討論，幼兒親自動手、親眼觀察，圍繞問題展開行動。要形成這樣的探究，教師必須“蹲下來”傾聽幼兒的聲音、觀察幼兒的行動。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據(jù)他們的需求準(zhǔn)備材料及進(jìn)行知識儲備。

教師要做的是和幼兒一起尋求答案，而不是告訴或教授幼兒答案。我們經(jīng)常會說讓幼兒成為探究的主人，但這不代表讓幼兒任意地玩、隨意地探究，教師要有步驟地引導(dǎo)幼兒探究，成為幼兒探究的支持力量。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了想要探究的問題時，教師所要做的是“跟”著幼兒，將他們的活動不斷推向深入。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江揚(yáng)中市西來橋中心幼兒園）