陳銳

我所在的學校是一所寄宿制高中，學生攜帶手機入校一直是困擾學校班級管理的一大難題。攜帶手機入校會引發(fā)一系列并發(fā)癥，其中，沉迷手機閱讀是尤其突出的一個問題。只有了解了學生沉迷手機的“不同病因”，才可以對癥下藥。

新型網(wǎng)絡社交媒體的產(chǎn)生，使得學生“手機依賴癥”的“病情”加重，伴隨而來的是沉迷手機閱讀的現(xiàn)象增多，且沉迷的閱讀方式多為淺閱讀（“瀏覽式”閱讀）。產(chǎn)生原因有二：其一，現(xiàn)代生活“無聊感”增加，新社交媒體趁虛而入，使學生交友形式發(fā)生了由“面對面”向“以媒介為依托”的轉變；其二，學生閱讀能力下降，為了逃避枯燥繁重的學習生活，選擇了“快餐式”“讀圖式”的淺閱讀，閱讀體驗輕松愉悅。

在這樣一個心靈無所依傍的時代，手機一夜之間成為大家不可離身的“小伙伴”，哪一日出門忘帶手機，總會覺得渾身不對勁。我刻意觀察了成年人和學生使用手機的頻率，結果是基本一致，都是每隔幾分鐘看一次手機，刷新微博，點開微信朋友圈，看看同事、朋友寫的最長不過140字的心靈感觸抑或行蹤路線，或者轉載自以為寫得蠻有深度其實是無關痛癢的文字。既然成年人都有“沉迷手機閱讀”的權力，學生在這種對世界充滿好奇的年紀為什么不能有這種權力呢？于是，我對學生沉迷手機閱讀的看法猛地變得大度起來，如果說成年人有生活和工作的壓力，那么學生也面臨著學習和升學的壓力。

因此，我在處理第一種情況時，堅持的想法是：給他們相對固定的時間，例如，晚自修下課到熄燈的時間，約有40分鐘，這個時間他們除了完成洗澡、洗衣服等事情外，可以通過新社交媒體與朋友接觸，了解朋友近況，回復朋友的評論，或者釋放自己的壞情緒，這是治標。充實學生課余生活，激發(fā)閱讀興趣，引導他們的閱讀品味，提高閱讀水平，讓學生空蕩蕩的心思另有寄托，這是治本。我擔任語文教師，平時愛好寫點小說，因此，我抓住“每個學生心里都有個作家夢”的學生心理，利用課余時間，跟沉迷手機閱讀的學生聊小說構思、創(chuàng)作的問題，由于關注了部分學生的微博和微信，我大體掌握了他們的沉迷程度，對癥下藥，引導他們用小說的形式表達對生活的理解。結果是，有幾個學生對寫作產(chǎn)生了興趣，他們課余時間手里不拿手機了，而是改拿記錄素材的小本子了。

高中生正處于青春期，他們對異性的態(tài)度由初中的“排斥”轉變?yōu)椤皭勰健被颉昂闷妗?，有一小部分人甚至由對“異性”的好奇轉變?yōu)閷Α靶浴钡暮闷?。一些網(wǎng)絡文學網(wǎng)站恰好提供了相當豐富的有性暗示的或者赤裸裸的有關性描寫的網(wǎng)絡文學作品。這些作品的誕生牢牢地抓住了處于青春期學生的好奇心，致使部分學生由剛開始的“好奇型”閱讀轉變?yōu)椤俺撩孕汀遍喿x。

產(chǎn)生這一因素的原因有兩點：其一，學校青春期教育的缺失；其二，高中生正常的生理和心理反應。如果班主任恰好發(fā)現(xiàn)班級有這類學生，一定要注意保護學生隱私。班主任自己也要保持正常心態(tài)，不要視之為“洪水猛獸”。處理時，既要注意對學生普及青春期心理知識，又要引導學生閱讀興趣的轉變。

我的班上曾有這樣一個例子。一天下晚修后，我去查宿，經(jīng)過李某的床鋪時，他正趴在床上用手機閱讀。李某平時上課精神不濟，經(jīng)常有老師向我投訴他不交作業(yè)，詢問他本人得到的解釋是不會做，班委會給我的解釋是他沉迷小說閱讀，晚上常常讀到凌晨兩三點。我看他讀得入神，走上前去，他來不及收手機，我看見了他讀的小說名字是《狡猾的風水相師》，即使我沒看清楚他閱讀的具體內(nèi)容，但他還是表現(xiàn)得很尷尬。為了緩解氣氛，我叮囑他早點睡覺就出了宿舍。第二天，我上網(wǎng)查這部小說，不查不知道，一查嚇一跳，這部小說竟然因為有大量露骨的性描寫而被各大網(wǎng)站封殺了。我意識到了問題的嚴重性。

反復咨詢有經(jīng)驗的班主任，上網(wǎng)查閱處理這種問題的思路之后，我確定了一個大致的處理辦法：第一，絕對保密，連他的父母也不能告訴，以免我跟家長處理思路不一致，引起我跟李某的矛盾，激化矛盾。第二，調整心態(tài)，把李某看成是一個處于青春期的學生，不下“壞孩子”的判斷。第三，找機會跟李某做一次交流，交流的主題定為“青春期和性”，內(nèi)容分為三部分：我向李某保證嚴守秘密，不向任何人透露；告訴他，他對性的好奇說明他是一個正常男人，但是要學會適可而止；取得了他的信任之后，開始與他聊對女生的看法，對所看小說的看法及對性的看法。整個聊天過程不談學習，這種沉迷閱讀與學習無關，與“青春期”有關。

李某并沒有在談話之后馬上就從手機閱讀中走出，但是他使用手機閱讀的時間較之前有大幅降低，課堂精神面貌好轉。之后我又問過他一次手機閱讀的內(nèi)容，他直接遞給我手機，手機里只裝了三部電子書，歷史小說《張居正》和《康熙大帝》，科幻小說《三體》。知道他熱愛閱讀歷史小說后，我在課堂上特意提問他一些需要借助歷史知識問答的問題，并引導他從閱讀歷史小說轉為讀歷史著作。

當然，有一部分學生是真正喜歡閱讀的，但是在實現(xiàn)閱讀愛好的過程中遇到了障礙。一部分班主任、老師和家長對閱讀有錯誤認識，認為課外閱讀是不抓緊時間學習的表現(xiàn)，尤其是到了升學壓力最大的高中階段，對學生課外閱讀的打壓致使部分熱愛閱讀的學生不得不由公開閱讀轉入更為隱蔽的“地下”，而方便閱讀的工具便是手機等電子產(chǎn)品了。而且，相對于昂貴、厚重的紙質書籍而言，手機閱讀成本較低，攜帶方便。電子書多數(shù)可以免費從網(wǎng)上下載，而隨身攜帶的手機的觸摸化、大屏化，又為閱讀提供了極為便利的條件。

手機閱讀是技術變革的產(chǎn)物，我們不能阻攔學生跟隨時代潮流。部分學生沉迷手機閱讀，也是社會或學校環(huán)境的產(chǎn)物，所謂，本不根治，治標至多是亡羊補牢。但是，當學生真的出現(xiàn)了沉迷手機閱讀的現(xiàn)象時，班主任務必要及早分析原因，并且能順勢做出應對措施，對癥下藥，引導學生正視沉迷手機閱讀對心理或身體的危害，然后施以“曲線救國”之法，用“豐富充實”對抗“空虛無聊和盲目好奇”，最終達成解決問題之目的。