摘 要 根據(jù)2011年版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究，思想品德學(xué)科應(yīng)當(dāng)以“公民素養(yǎng)”為核心素養(yǎng)，著力培育學(xué)生的“心理健康、思想品德、法治意識、國家認(rèn)同”，并培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科關(guān)鍵能力“調(diào)適力、思辨力、信念力、行動力”。由此，構(gòu)建思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)模型。

關(guān) 鍵 詞 思想品德學(xué)科；核心素養(yǎng)；模型構(gòu)建；學(xué)科關(guān)鍵能力

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）08-00-03

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。正在進(jìn)行的新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，以培育發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱，強(qiáng)調(diào)基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。目前，教育部還未啟動基于初中思想品德核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。筆者借鑒高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究方法及要素界定，以2011年版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，嘗試提出對初中思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)及其模型建構(gòu)（見下圖）的思考。

一、從課程目標(biāo)確立學(xué)科核心素養(yǎng)——公民素養(yǎng)

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：本課程以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。鑒于此，筆者認(rèn)為，思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是“公民素養(yǎng)”。我國的教育方針是培養(yǎng)“全面發(fā)展的社會主義接班人”，而“公民素養(yǎng)”是“全面發(fā)展的人”的重要組成部分，“全面發(fā)展的人”離不開“公民素養(yǎng)”的實現(xiàn)。

近來，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）提出社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等九大核心素養(yǎng)。思想品德課程將為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供哪些具有學(xué)科特質(zhì)的素養(yǎng)？朱明光教授認(rèn)為：要“辨識這門課程的本質(zhì)特征，有這樣幾個視點(diǎn)：作為中國特色的德育課程，它具有不同于其他任何國家相關(guān)課程的核心價值；作為一門學(xué)科課程，它具有不同于一般德育活動的學(xué)科特點(diǎn)；作為學(xué)科課程體系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式；作為專門進(jìn)行思想政治教育的學(xué)科，它具有不同于一般學(xué)科教育的德育功能”[1]?！肮袼仞B(yǎng)”這一核心體現(xiàn)了思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的特殊性，盡量縮小了與其他學(xué)科核心素養(yǎng)外延的重疊，避免出現(xiàn)包容關(guān)系。同時，“公民素養(yǎng)”體現(xiàn)了思想品德學(xué)科獨(dú)有的價值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式的要求。當(dāng)然這種特殊性并不是絕對的，其他學(xué)科中也能體現(xiàn)“公民素養(yǎng)”，但在思想品德學(xué)科中有明顯的側(cè)重。

二、從課程內(nèi)容提煉學(xué)科核心素養(yǎng)之構(gòu)成要素

朱明光教授認(rèn)為：“學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉要立足于學(xué)科本質(zhì)及其育人價值，但素養(yǎng)要素的命名不能不考慮課程內(nèi)容。這是因為，依據(jù)核心素養(yǎng)選擇與整合的課程內(nèi)容，畢竟源于不同的學(xué)科分類。命名核心素養(yǎng)，此學(xué)科之所以不同于彼學(xué)科，仍然取決于學(xué)科內(nèi)容的差異，否則難以避免雷同”[2]。高中思想政治課標(biāo)組專家提出了由“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與”構(gòu)成的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！罢握J(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與在內(nèi)容上相互交融、邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機(jī)整體。‘政治認(rèn)同決定著學(xué)生成長的方向，是‘理性精神‘法治意識‘公共參與的共同標(biāo)識和魂魄；‘理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的主觀（主體性）要求；‘法治意識是‘公共參與的必要前提；‘公共參與是‘法治意識的必然表現(xiàn)，也是‘政治認(rèn)同和‘理性精神的必然結(jié)果和行為”[3]。

筆者借鑒高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究方法及內(nèi)容界定，結(jié)合思想品德課程“道德、心理健康、法律和國情”的內(nèi)容，認(rèn)為圍繞“公民素養(yǎng)”，思想品德課程需要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康、思想品德、法治意識、國家認(rèn)同素養(yǎng)。

1.心理健康素養(yǎng)，是指通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。學(xué)生心理健康的理想狀態(tài)是保持性格良好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。

2.思想品德素養(yǎng)，是指在社會主義核心價值體系的指導(dǎo)下，學(xué)生在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。本課程的一個重要目標(biāo)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想道德。

3.法治意識素養(yǎng)，是指通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對憲法和法律信仰與崇敬，把法律規(guī)定內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，積極主動地遵守憲法和法律，培養(yǎng)合法維護(hù)權(quán)利、自覺履行義務(wù)的意識。

4.國家認(rèn)同素養(yǎng)，是指通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解我國的國情，對國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及相關(guān)價值觀念所產(chǎn)生的一種肯定、接納、贊同的情感體驗，主要包括對國家的道路認(rèn)同、制度認(rèn)同、理論認(rèn)同以及公民身份認(rèn)同等。

基于“公民素養(yǎng)”的以上四個要素相互交融、互相聯(lián)系、密不可分。公民素養(yǎng)是本課程學(xué)科素養(yǎng)培育的總目標(biāo)，“心理健康、思想品德、法治意識、國家認(rèn)同”是“公民素養(yǎng)”的構(gòu)成要素。其中，心理健康決定著學(xué)生的身心健康，是培育合格公民的前提；思想道德體現(xiàn)著學(xué)生的道德水平，是培育合格公民的重要支柱；法治意識體現(xiàn)著學(xué)生的法治素養(yǎng)，是培育合格公民的另一個重要支柱；國家認(rèn)同決定了培育公民的方向。

秋季使用的七年級新教材，課程名稱將由“思想品德”改為“道德與法治”。課程名稱的修改，保留了原有的“思想品德”核心要素，進(jìn)一步突出本課程在法治建設(shè)方面獨(dú)特的、不可替代的作用，貫徹落實了黨的十八大和十八屆四中全會的戰(zhàn)略部署，著力推動社會主義法治國家建設(shè)。課程名稱的修改，從核心素養(yǎng)的角度看，不是說“心理健康”“國家認(rèn)同”的素養(yǎng)培育不需要、不重要了，而是更加突出本課程的兩個核心要素——思想道德和法治意識。思想道德和法治意識，也是培育“心理健康”和“國家認(rèn)同”的重要路徑。例如，法治教育的重要內(nèi)容就是憲法教育，在憲法中對我國的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、國家機(jī)構(gòu)等內(nèi)容有明確的規(guī)定。從這個角度而言，培育“法治意識”有利于強(qiáng)化“國家認(rèn)同”。

三、從課程能力探尋學(xué)科素養(yǎng)之關(guān)鍵能力

要實現(xiàn)上述學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生必備的學(xué)科關(guān)鍵能力有哪些？考慮一種學(xué)科能力的構(gòu)成，應(yīng)該從三個方面進(jìn)行分析：首先，某學(xué)科的一般能力是這種學(xué)科能力最直接的體現(xiàn)。其次，某學(xué)科的基本認(rèn)知要求是構(gòu)成這種學(xué)科能力的基本成分。第三，某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)有思維品質(zhì)的參與。正如林崇德教授所說：“學(xué)科能力具有系統(tǒng)性，它是一種結(jié)構(gòu)，并且是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一?！?[4]而學(xué)科關(guān)鍵能力源于學(xué)科能力，是學(xué)科能力中最核心、最重要的能力，或者是使該學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心能力。筆者認(rèn)為，初中思想品德課程的關(guān)鍵能力是思辨力、調(diào)適力、信念力和行動力。[5]

所謂調(diào)適力，是指通過本課程的學(xué)習(xí)，初中生能使用所學(xué)知識和方法對認(rèn)知、情緒、意志、意向等內(nèi)部心理活動進(jìn)行調(diào)節(jié)適應(yīng)，對個人和外部世界的矛盾沖突進(jìn)行調(diào)節(jié)適應(yīng)，能正確處理與自我、與他人和集體的關(guān)系，以及與國家和社會的關(guān)系，促進(jìn)個人的健康成長和社會性發(fā)展的能力。思想品德學(xué)科調(diào)適力具體需要培養(yǎng)的能力有：認(rèn)知能力、合作能力、社交能力、情緒控制和表達(dá)能力、分辨是非能力、自我效能感、抗逆能力、自決能力、自我調(diào)節(jié)能力等。

所謂思辨力，是指通過本課程的學(xué)習(xí)，初中生能運(yùn)用辯證的、歷史的觀點(diǎn)和批判性思維方法看待社會問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、獨(dú)立思考，從而進(jìn)行價值判斷和價值選擇的能力。思想品德學(xué)科思辨力具體需要培養(yǎng)的能力有：理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、鑒別篩選能力、評價能力、辯護(hù)性解釋能力、說服性論證能力等。

信念力是指通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷體驗與實踐，將外在的理念、知識、技能，經(jīng)過學(xué)生的自我反思、自我教育，內(nèi)化為永恒持久并受用一生的世界觀、人生觀和價值觀的能力。思想品德學(xué)科信念力具體需要培養(yǎng)的能力有：道德信念、法治信仰、家國情懷、愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀信念等。

行動力是指學(xué)生能應(yīng)用本學(xué)科思維方法來支持某種論斷、表達(dá)和主張個人立場、調(diào)節(jié)情緒和人際關(guān)系、參與解決矛盾和問題、采取某種行動參與社會實踐的能力。思想品德學(xué)科行動力具體需要培養(yǎng)的能力有：解決問題的能力、調(diào)節(jié)自我和人際關(guān)系的能力、參與社會實踐的能力、共同參與政治的能力、環(huán)境保護(hù)的能力等。

思想品德學(xué)科“調(diào)適力、思辨力、信念力、行動力”是培育 “心理健康、思想品德、法治意識、國家認(rèn)同”素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是實現(xiàn)“公民素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的路徑。調(diào)適力是作為“人”的基本生存能力和發(fā)展能力，其目的是實現(xiàn)個人的健康成長和社會性發(fā)展；思辨力幫助學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會信息和多元價值理念進(jìn)行判斷和選擇，以免在多樣信息中“迷航”；在反思、判斷、選擇的過程中，學(xué)生逐步形成自己獨(dú)有的信念，包含世界觀、人生觀、價值觀。在自己獨(dú)有的信念的支持下，指導(dǎo)自己開展社會實踐。行動力的培育過程又進(jìn)一步修正、調(diào)整調(diào)適力、思辨力和信念力。思想品德學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生“調(diào)適力、思辨力、信念力、行動力”等關(guān)鍵能力的過程中，同步培育公民所必須“心理健康、思想品德、法治意識、國家認(rèn)同”。

初中思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)及其模型構(gòu)建，是筆者的一家之言，希望能拋磚引玉，引發(fā)更多的思考和討論。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學(xué)科課程[J].思想政治課教學(xué)， 2016（5）.

[4]林崇德.論學(xué)科能力的建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997（1）.

[5]戴慧.論思想品德學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)思想政治教學(xué)參考，2016（1）.

（作者單位：常州教育科學(xué)研究院江蘇常州 213000）

責(zé)任編輯 毛偉娜