李梓燕

一、案例描述

小蘇，男，六年級(jí)學(xué)生，第一學(xué)期十一周時(shí)從湛江轉(zhuǎn)來(lái)我校。據(jù)了解，小蘇3歲時(shí)父母離異，現(xiàn)在跟母親一起住在外公外婆家。母親一直未再婚。一年前，小蘇在學(xué)校與老師發(fā)生矛盾，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)學(xué)念頭，但母親不同意，他就提出想跟父親生活。父親在湛江，于是小蘇轉(zhuǎn)學(xué)到湛江某小學(xué)，但半年后他又不愿意上學(xué)了，之后才轉(zhuǎn)到我校。科任老師反映，小蘇所有作業(yè)都不完成，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)時(shí)故意做一題不做一題，有時(shí)間也情愿發(fā)呆。他的英語(yǔ)成績(jī)特別差，每次聽(tīng)寫(xiě)都不合格，更別說(shuō)測(cè)驗(yàn)了。對(duì)單詞的聽(tīng)寫(xiě)，英語(yǔ)老師平時(shí)采取小組比賽的方式，讓小組同學(xué)間互相督促。由于小蘇平時(shí)從不背單詞，每次都拖小組后腿，他所在的小組成員都對(duì)他頗有微詞，甚至向老師提出將他調(diào)離本組。小蘇是轉(zhuǎn)學(xué)生，本來(lái)就跟同學(xué)不熟，如今與同學(xué)之間的關(guān)系更加緊張了。他與母親關(guān)系冷淡，放學(xué)一回家就在自己房間玩電腦，很少主動(dòng)與母親交流。對(duì)于母親的詢問(wèn)，他都是應(yīng)付式的一兩個(gè)字的回答。近段時(shí)間，他總是找借口不來(lái)上學(xué)。

二、案例分析

（一）自卑孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往

小蘇高高瘦瘦，皮膚白凈，五官端正，在我們很多人看來(lái)，他外形可以說(shuō)是帥氣，但是他卻認(rèn)為自己的面孔和體型比別人難看。上課時(shí)，經(jīng)常咬指甲，目光不怎么敢與老師接觸。下課期間，小蘇很少與同學(xué)交流，除了上廁所，基本不離開(kāi)座位，上學(xué)放學(xué)也都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他轉(zhuǎn)學(xué)近一個(gè)月后，我曾問(wèn)他認(rèn)識(shí)班上哪些同學(xué)，他回答說(shuō)只有同桌和坐在前面的兩個(gè)同學(xué)。不難看出，小蘇防御心理較強(qiáng)，不愿與同學(xué)交往、談心，情愿獨(dú)來(lái)獨(dú)往，久而久之便產(chǎn)生孤僻心理。

（二）學(xué)習(xí)興趣缺失，成績(jī)差

由于在家庭里得不到完整、溫馨的親情，在學(xué)校里擔(dān)心受到老師、同學(xué)的歧視，小蘇一方面顯得自卑，缺乏自信，另一方面又顯得非常固執(zhí)、要強(qiáng)。這種看似矛盾的性格表現(xiàn)，實(shí)際上正是許多離異家庭子女常見(jiàn)的性格上兩極化的體現(xiàn)。同時(shí)，離異家庭子女容易自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和自信，具體表現(xiàn)為分心、畏縮、懶散、有始無(wú)終。小蘇覺(jué)得成績(jī)對(duì)于他而言，沒(méi)什么意義，所以，他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，沒(méi)有興趣，上課時(shí)常發(fā)呆，課后作業(yè)也不完成，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而在課余生活中，小蘇對(duì)什么事情都不感興趣，唯一的愛(ài)好就是玩電腦游戲。

（三）自我價(jià)值感低

在單親家庭，孩子的監(jiān)護(hù)者如果一直沉浸在悲痛之中，或無(wú)暇給孩子以溫暖和愛(ài)護(hù)，忽略與孩子的交流，必定造成親子關(guān)系冷淡。而作為單親孩子，當(dāng)他看到父（母）親情緒不好時(shí)，也不敢貿(mào)然與父（母）親交流，這勢(shì)必會(huì)影響親子交往的融洽程度。在與小蘇母親交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小蘇母親雖然離異近十年，但她并沒(méi)有從不幸的婚姻中走出來(lái)，而是一直處于分離的焦慮、悲傷中。小蘇的母親是個(gè)比較要強(qiáng)的人，因?yàn)閹е√K，她一直沒(méi)有找到合適的再婚對(duì)象。小蘇從小就知道母親的辛苦，他覺(jué)得如果沒(méi)有他的存在，母親會(huì)過(guò)得更好、更開(kāi)心；另一方面，他又很怕母親會(huì)不要自己，所以表現(xiàn)出一副對(duì)母親厭煩的樣子，其實(shí)這是一種自我防御。小學(xué)高年級(jí)，是孩子自我價(jià)值感開(kāi)始發(fā)展的階段，安全感和愛(ài)的缺失，必然導(dǎo)致小蘇自我價(jià)值感偏低。

三、輔導(dǎo)與建議

（一）坦誠(chéng)相待，建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系

平等相待，坦誠(chéng)相見(jiàn)，是消除學(xué)生戒備心理的有效方法。其實(shí)在小蘇轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的第一個(gè)星期，我就已經(jīng)關(guān)注他了。憑著心理老師的專(zhuān)業(yè)嗅覺(jué)，我知道中途插班的學(xué)生肯定是有“故事”的。于是，上心理課時(shí)，我特意請(qǐng)他站起來(lái)回答問(wèn)題，雖然他的回答只是沾到一點(diǎn)點(diǎn)邊，我還是盡量引導(dǎo)他往正確的方向思考，并向他表示肯定和贊許。課后，我還特意問(wèn)他是否能適應(yīng)這邊的學(xué)習(xí)生活。正因?yàn)樗麖囊婚_(kāi)始就感受到了我的關(guān)注和關(guān)心，所以信任我，這是良好輔導(dǎo)關(guān)系得以建立的關(guān)鍵。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信

我找來(lái)了小蘇的班主任和科任老師，一起討論激發(fā)小蘇學(xué)習(xí)興趣的方法，幫助他找回學(xué)習(xí)的信心，并確立了幾個(gè)對(duì)策：幫助小蘇尋找學(xué)習(xí)的意義，了解學(xué)習(xí)的重要性；想辦法創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓小蘇展現(xiàn)自我價(jià)值，讓他在活動(dòng)中提升自信，找到自我價(jià)值；各科老師注意發(fā)掘小蘇的優(yōu)點(diǎn)，抓住契機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是非常微小的閃光點(diǎn)，也可以放大表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立他的信心；關(guān)注小蘇的課堂表現(xiàn)，課后詢問(wèn)他知識(shí)掌握的情況，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他。

（三）化解同學(xué)之間的矛盾，感受集體溫暖

我與英語(yǔ)老師商定，在單詞聽(tīng)寫(xiě)小組評(píng)比環(huán)節(jié)，由于小蘇之前學(xué)校使用的教材版本與我校的不同，故降低對(duì)小蘇的要求，其他同學(xué)90分優(yōu)秀，小蘇只要達(dá)到75分就算優(yōu)秀，如此既能給予小蘇一定的適應(yīng)時(shí)間，也緩解了他與同學(xué)之間的矛盾。同時(shí)，我讓班上幾個(gè)開(kāi)朗的同學(xué)主動(dòng)接近小蘇，在學(xué)習(xí)上幫助他，主動(dòng)邀請(qǐng)他參加游戲，讓他感受同學(xué)的友愛(ài)和幫助，盡快融入班集體。

（四）改變家庭氛圍，加強(qiáng)親子溝通

家庭是孩子的依靠，是孩子心靈的港灣。家庭教育的重要性不言而喻。我坦誠(chéng)地告訴小蘇母親，她的焦慮、悲痛情緒一直在潛移默化地影響著小蘇，甚至讓他覺(jué)得自己是多余的，是自己拖累了母親。我建議她振作起來(lái)，學(xué)會(huì)寬容和遺忘，重新樂(lè)觀地面對(duì)生活，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍；同時(shí)，加強(qiáng)親子溝通，既要關(guān)心孩子的生活，更要注意孩子的內(nèi)心變化，要把自己對(duì)孩子的母愛(ài)表達(dá)出來(lái)。比如，在聊天的過(guò)程中，回憶小蘇成長(zhǎng)過(guò)程中的一些趣事，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，讓小蘇感受到他的存在給媽媽帶來(lái)很多的喜悅，自己并不是多余的。

通過(guò)幾次輔導(dǎo)，在各科老師的共同關(guān)愛(ài)下，小蘇漸漸找到了自己存在的價(jià)值感和歸屬感，雖然學(xué)習(xí)荒廢太久，難以在短時(shí)間內(nèi)有實(shí)質(zhì)性的改變，但重要的是他的學(xué)習(xí)和生活都逐步走上了正軌。

對(duì)孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家庭教育潛移默化，需日積月累，絕不可時(shí)緊時(shí)松，更不可聽(tīng)之任之。

（作者單位：廣東東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳