趙莎莎 張乘風 房華

摘要：本文首先對室內設計專業(yè)中CAD軟件課程的培養(yǎng)方向進行探討，梳理出CAD在室內設計繪圖中運用的教學重點與難點。然后，從目前CAD軟件課程教學入手，提出教學中實踐與理論相結合的教學模式與思路，以期為培養(yǎng)室內設計專業(yè)的人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：CAD教學；室內設計；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）08-0098-02

引言

隨著數字技術的普及，在室內設計中，手繪制圖已被數字技術制圖取代，就追求潮流與個性體驗的室內設計行業(yè)而言，CAD的發(fā)展及推廣是必然的，而數字技術也很快滲透到教學中，并且得到各大高校和培訓機構的青睞。CAD的出現大大縮短了設計過程的出圖時間，并且使設計更為精準與詳細。

在設計公司的應用中，無論是前期的設計方案還是后期的效果制作，以CAD為基礎的詳細施工圖，都要求設計者能熟練掌握操作技能并具有相當的識圖能力，而這也直接影響了CAD教學的側重點。

CAD中的教學重點突破

1.確定重點并拓展知識面

CAD的教材結構通常從分支向系統(tǒng)匯合，往往到最后才是完整的圖紙呈現。如果學生對此沒有足夠的認識，瑣碎的知識點必然使他們感到“山重水復疑無路”。因此，在教學中，筆者采用“以點帶面”的典型例題的教學方法，力求將每一個教學重點都與其他知識點相聯(lián)系，以拓寬學生的視野。

尤其是在講解繪圖命令時，應結合必要的編輯命令，不可將二者截然分割。講解繪圖命令中的直線、圓、多線段、多邊形等繪圖實例，必然會運用到編輯中的命令，教師不宜因授課安排順序而采用復雜的操作方法完成制圖。教師在采用典型例題的教學方法時，如旋轉樓梯的制圖畫法（如圖1），除了講授最基本圓的畫法之外，還可以讓學生學習拉長、延伸、拉伸、剪切、偏移、圓角與倒角命令的知識點。這樣，學生更容易掌握CAD的精華，也更便于融會貫通。

2.情境模擬的教學設計

教師將情境教學法應用在室內方面的CAD教學中，可以通過創(chuàng)設虛擬的情境，使學生對室內設計有比較直觀形象的認識，調動學生的積極性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力。

在前期的理論基礎教學中，學生還處于未深入接觸室內場所的階段。因此，筆者通常采用情境模擬的方式，引導學生快速掌握課堂中所講的重點。例如，筆者在講解室內設計平面圖中的符號、家具擺放以及室內流線的課件中，會提前將該平面的空間效果繪制出來，這樣將CAD平面圖與三維效果圖結合起來呈現（如下頁圖2），會使學生快速領悟所講的重點，知識結構也不易混淆。

3.聊天APP引領教學設計新風尚

如今教與學的任務量已經成為當代教育的一大災難，使學生和教師都望而生畏，再加上學生自制能力差，上課不專心，導致其常發(fā)生課上明白、課下糊涂的情況。

為了克服上述難題，筆者采用了如今在網絡中炙手可熱的APP聊天軟件（如微信、微博等）。筆者建立了一個微信群，方便學生們在課下互相探討和研究相關學習難點，每個群成員都可以觀看學習視頻、分享學習經驗。在這里，沒有教師和學生的區(qū)分，大家各抒己見，互相交流學習心得與方法，探討出最優(yōu)的解決方案。

CAD教學反思

1.分層施教

室內設計專業(yè)對CAD的教學極為重視，但由于教學任務安排得不合理，造成學生對CAD的學習出現斷層，降低學生學習軟件的興趣。因此，教師在制定教學安排時，可以采用“分層施教”的教學方法，科學、合理地安排專業(yè)基礎層次不同的學生的課程。例如，室內專業(yè)零基礎的低年級學生，學習手工制圖的基礎課程是不能忽略的，掌握嚴謹的手工制圖課程后，要對室內設計平面圖、頂面圖以及立面圖、解剖圖有深入的了解，了解了室內設計圖紙的識圖基礎，再轉入CAD課程的學習，感覺自然輕松得多。

2.聯(lián)手翻轉課堂與創(chuàng)客教育

CAD的教學要以培養(yǎng)室內設計人才為根本出發(fā)點，扭轉傳統(tǒng)的教學模式，才能更好地實現CAD真正的學習價值。

在CAD的教學中，筆者嘗試將翻轉課堂和創(chuàng)客教育緊密結合。在課前，筆者事先錄制好微課，放到班級的QQ群中供學生自主學習，為上課學習新知打下了堅實的基礎。而課下，筆者要求學生親身實踐，體驗場地的大小和結構，以及思考合理的家具擺放位置，再通過課堂中所學的CAD基礎操作知識，繪制出勘測的實際距離，在實際測量與繪圖中尋找問題，并且認真思考如何解決問題（如圖3、圖4），必要的時候要親自動手參與有關室內設計項目的具體實施。這樣不僅提高了學生學習的自主性，而且培養(yǎng)了學生一絲不茍、科學嚴謹的學習態(tài)度。

結語

CAD課程是隨著國內近幾年室內設計專業(yè)發(fā)展新增加的課程， CAD在教學過程中的運用，對室內設計專業(yè)教學來說，是挑戰(zhàn)也是機遇。軟件課程教師應采用有效實用的教學模式，提醒學生少走彎路，并且鼓勵學生舉一反三，不斷創(chuàng)新。

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