翟曉峰 翟星林

摘要：學(xué)生基礎(chǔ)存在著較大的差異，師資及教師分布的差異，教學(xué)條件的差異，基礎(chǔ)水平的差異，以必須解決的問題為研究對象，全街道（鎮(zhèn)）教師為主體，行動研究、應(yīng)用研究為目的，強化專業(yè)引領(lǐng)，減輕農(nóng)村教師負擔(dān)，資源共享，實現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本 資源共享 均衡發(fā)展

一、探索的背景

轄區(qū)內(nèi)學(xué)生較多，服務(wù)區(qū)域廣，地域的開闊，地理位置的差異，決定了學(xué)校特殊的分布：三處在南部山區(qū)，三處在黃河灘區(qū)，一處在工業(yè)園內(nèi)，四處在城區(qū)。校與校之間出現(xiàn)了四種差異：一是學(xué)生基礎(chǔ)存在著較大的差異，城區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)較好。二是師資及教師分布的差異，專任教師中有學(xué)士學(xué)位的年輕教師，還有五六十年代的初中學(xué)歷教師（現(xiàn)在達標(biāo)率100%），新課程理論水平與實踐經(jīng)驗差異。教師分布城區(qū)嚴重超編，山區(qū)嚴重缺編。三是教學(xué)條件的差異，城區(qū)多媒體、微機室齊全，實驗室達到?、耦悩?biāo)準，山區(qū)小學(xué)的演示實驗很難做全。四是基礎(chǔ)水平的差異，有幾十年的老校，也有新校，文化沉淀不同。在課程的實施過程中，以面臨的必須解決的問題為研究對象，專任教師為主體，行動研究、應(yīng)用研究為目的，落實新課程改革的有效性。針對農(nóng)村教師負擔(dān)較重，參與校本教研興趣不足，專業(yè)引領(lǐng)相對不足，問題意識有待提高等現(xiàn)狀，強化教研的引領(lǐng)，注重聯(lián)校教研的提疑解困，指導(dǎo)校本教研的落實，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?！?21”集體備課網(wǎng)絡(luò)的探索。

二、探索的步驟

第一步，準備階段?；厩闆r分析、搜集信息、考察、培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人及骨干教師選拔、方案制定。

第二步，區(qū)域推進階段。街道（鎮(zhèn)）校本教研中心發(fā)言人引領(lǐng)、建立聯(lián)校教研

第三步，整體推進階段。構(gòu)建街道（鎮(zhèn)）校本教研網(wǎng)絡(luò)、建立三級校本教研制度及評價制度

三、實施過程

（一）整體分析，為構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)

明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)論證、確定方案、明確步驟。注重學(xué)科帶頭人、骨干教師的培訓(xùn)和使用，打造學(xué)科帶頭人隊伍。注重學(xué)科帶頭人的選拔，為構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)選拔人才。確定學(xué)科，為構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)選準“試驗田”。

1.明確集體備課的步驟

（1）個人構(gòu)思（備教材、備課標(biāo)形成初案）。每單元（課或節(jié)）安排一位主備教師，個人鉆研教材，以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，對所輔導(dǎo)的內(nèi)容進行科學(xué)分析，確定三維目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)準備、教學(xué)思路或知識突破策略，主備過程中的疑點、難點。本年級教師書面寫出個人鉆研教材記錄，主要是知識易混點、困惑點、教法和學(xué)法。

（2）集體研討（備教法、學(xué)法形成共案）本年級教師根據(jù)主備教師說案、困惑、疑點以及個人鉆研教材情況，進行研討，找準重點、難點的突破方法。主備教師根據(jù)集體研討情況形成教案。

（3）復(fù)備修改（備學(xué)生形成個案）教師根據(jù)本校教學(xué)條件及各班學(xué)生狀況等對共案進行完善和補充，選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，具體的教學(xué)手段。修改率不得低于20%，不得與共案完全累同。

（4）教后反思。教師根據(jù)實施情況認真回顧，結(jié)合信息反饋對教法學(xué)法進行分析評價，寫出教學(xué)反思。進一步完善教案。

2.提出要求

學(xué)科組長負責(zé)本學(xué)科的集體備課，確定年級、章節(jié)（或單元）主備人員，并組織、督促、檢查、實施等。各學(xué)科組制定可行的計劃，做到定中心發(fā)言人、定時間、定地點、定內(nèi)容。各組做好集體備課情況記錄：包括主講人、主持人、參與人數(shù)、活動內(nèi)容、起止時間、過程記實、缺勤人員、簡單小結(jié)、備課時間、討論意見等。學(xué)校對教師使用教案情況每月檢查一次，將檢查結(jié)果及時存檔。各校要注意收集、整理、保存各階段的材料并及時整理歸檔。

（二）區(qū)域推進，初步構(gòu)建“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)

1.明確“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)堅持的原則。領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)、制度機制保障的原則。堅持針對性、實用性、分層性、實效性原則。放活推進、總結(jié)反思性原則。內(nèi)結(jié)外連、環(huán)境依托、共享性原則。堅持專家引領(lǐng)、重點扶持的原則?；パa和學(xué)習(xí)的原則。

2.明確“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)組織體系與職責(zé)。建立街道（鎮(zhèn)）——聯(lián)?！獙W(xué)校校本教研活動小組，組織領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)全街道（鎮(zhèn)）學(xué)科備課，培訓(xùn)聯(lián)校校本教研成員，探討課堂創(chuàng)新模式，研究解決全街道（鎮(zhèn)）主要教學(xué)和重點課題。聯(lián)校校本教研活動小組，負責(zé)集體活動的組織、指導(dǎo)、落實和跟蹤檢查等工作。

3.明確“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容及程序

（1）街道（鎮(zhèn)）校本教研。研究的主要內(nèi)容：以課例、案例研究為重點，解決全街道（鎮(zhèn)）教學(xué)工作的難點、重點、熱點、疑點。探究提高教學(xué)有效性的教學(xué)模式。做好學(xué)片、學(xué)校的指導(dǎo)、服務(wù)工作。

主要程序：根據(jù)鎮(zhèn)本教研的要求，各組制定適合本組的活動方式方法。我們要將教師的個人備課與集體備課進行整合，確定備課的基本程序為：確定主題——個人鉆研（個人、聯(lián)校疑難）——集體研討——修正嘗試——重點跟蹤——交流反思。

（2）聯(lián)校校本教研。研究的主要內(nèi)容：主要研讀課程標(biāo)準和教材，教學(xué)中的疑難、困惑等；基本程序：根據(jù)聯(lián)校教研的基本要求，各組確定適合本組的活動方式方法。

（3）學(xué)校校本教研。研究的主要內(nèi)容：重點分析學(xué)情，聯(lián)校教研落實的方式方法，聚焦課堂；基本程序：根據(jù)校本教研的基本要求，各校確定適合本組的活動方式方法?；境绦颍捍_定主題——個人準備——集體研討——修正實施——重點跟蹤——交流反思。

（4）注重“321”校本教研的評估督導(dǎo)。有效課堂，才是落實有效教研的目標(biāo)。推進三級校本教研主戰(zhàn)場在中小學(xué)的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中落實校本教研的研究成果。各校不同程度地開展了“學(xué)-說-上-測-評-思”六結(jié)合的活動。教育辦公室把落實校本教研作為教學(xué)工作的重點進行督導(dǎo)?！瓣P(guān)注常態(tài)課，推舉展示課，研究聽評課”的課堂教學(xué)督導(dǎo)評估。把“學(xué)（課標(biāo)）——說（說課）——上（課堂教學(xué)）——測（當(dāng)堂測試）——評（自評、互評、點評）——思（教學(xué)反思）”各環(huán)節(jié)做的扎實有效。

把課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主性作為評課標(biāo)準。學(xué)校每天隨機抽取班級及學(xué)科進行聽課，全體教師可有選擇地“進門看課”。在聽評課過程中關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成、關(guān)注課程資源的開發(fā)、關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

（三）整體推進，充分發(fā)揮“321”校本教研網(wǎng)絡(luò)的作用

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，利用街道（鎮(zhèn)級）、聯(lián)校、學(xué)校三級現(xiàn)有的教育資源進行專題研究。街道（鎮(zhèn)）級語文、數(shù)學(xué)1～6各校教師參與。英語根據(jù)現(xiàn)有資源3、6年級側(cè)重課標(biāo)、教材進行專題、典型課例研討。4、5年級側(cè)重課堂教學(xué)反思提高?？茖W(xué)3～6年級難點、疑點、典型課例、試驗規(guī)范操作研討。思想品德與社會在課堂檢測、復(fù)習(xí)課進行研討。

聯(lián)校全街道（鎮(zhèn)）語文、數(shù)學(xué)各年級在兩個學(xué)期的基礎(chǔ)上，以課例為載體，進行教材資源的整合。

四、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?！?21”校本教研網(wǎng)絡(luò)的效能

“321”校本教研，徹底改變了原本處于本校孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，讓各學(xué)科教師組成“集團軍”，解決學(xué)科教學(xué)問題上力量更強、水平更高，極大程度地縮小了校際之間的差距。打造了學(xué)校“優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)科優(yōu)勢”。

“321”校本教研為教師提供了思想與藝術(shù)交流的有效平臺。全體同學(xué)科的教師坐在了一起，共同分析教材的重難點，探討對教材疑難問題的處理，教師把參與三級教研當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，積極參與，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而且同時交流潛能生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化的藝術(shù)，它有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師間的情感交流。