閆軍秀

近些年，高職教育規(guī)模雖然擴展，但人才培養(yǎng)模式的改革尚未完善，對“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段。筆者結合工作實際，在“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式和學科建設方面進行了探索并提出了一些觀點。高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，怎樣建立適應“校企合作、工學結合、頂崗實習”的辦學模式，是擺在每一所高等職業(yè)院校面前的重大問題，也是每一所高等職業(yè)院校必須認真做好的重要課題。

一、“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵及特征

（一）“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵

近幾年我國提出的“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，既區(qū)別于國外現(xiàn)有的教育模式，也不同于我國以往的教育模式，體現(xiàn)于：

1.教育思想方面，牢固樹立“以人為本、全面發(fā)展”及“以學生為本”的教育思想，充分體現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路”的職業(yè)教育指導思想。

2.人才培養(yǎng)目標方面，我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)區(qū)域經濟和社會經濟發(fā)展所需要的高素質、高技能型應用人才。

3.在專業(yè)設置方面，高職院校應該根據學校所在地區(qū)的社會經濟發(fā)展需要，同時結合學校自身的辦學特點，有針對性地進行專業(yè)設置，使學生在校所學專業(yè)在畢業(yè)后能夠滿足本地區(qū)社會經濟發(fā)展的需要。

4.課程體系方面，突出以學生為主體、以能力為本位、工作過程系統(tǒng)化的特征。

5.教學模式方面，實行行動導向的教學模式。高職院校當前應該積極開展的是針對企業(yè)需要的“訂單式”人才培養(yǎng)，同時積極探索工學交替、項目驅動、任務導向、學生到企業(yè)頂崗實習等有助于提高學生動手能力的全新教學模式。

6.學生評價方面，高職院校應積極引入社會、行業(yè)和企業(yè)三方對學生行為進行綜合評價，把學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)、對從事職業(yè)的適應性以及社會、行業(yè)和企業(yè)最終對學生行為表現(xiàn)的滿意度作為評價高職院校人才培養(yǎng)是否成功的基本標準。

綜上所述，我們可以概括現(xiàn)階段高職教育中“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵是：在對學生進行人才培養(yǎng)的過程中，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、知識的實際應用能力為核心，整合學校和企業(yè)兩種教育資源，通過充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的教育優(yōu)勢，推動校企間的良性互動和長遠合作，并將學生在學校所學的理論知識與企業(yè)的實際工作環(huán)境有機結合起來，進而培養(yǎng)造就出一批具有較高理論素質和擁有較高實用技能的人才培養(yǎng)模式。

（二）“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的特征

1.學校和企業(yè)之間的互動合作。國家應充分對學校和企業(yè)兩種教育資源進行整合，使之發(fā)揮出雙方在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，最終統(tǒng)一于學生這個受教育主體，完成制定的人才培養(yǎng)目標。

2.工學結合?！肮ぁ奔垂ぷ?，是指學生作為企業(yè)員工在企業(yè)實踐或進行頂崗實習；“學”就是指學習，是學生在學校接受理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)并最終內化為學生內在素養(yǎng)的過程。

二、21世紀高職教育人才培養(yǎng)的目標

21世紀高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技能型人才，以服務為宗旨，人才培養(yǎng)目標應與當?shù)亟洕?、行業(yè)經濟的發(fā)展要求相符合。這就決定了高等職業(yè)教育是一種比普通高等教育更需要緊密聯(lián)系社會經濟的教育類型，與本科教育的最大區(qū)別應在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應是它的高等教育屬性。這就要求高職教育必須構建“以能力為本位”的全新教育模式，呈現(xiàn)出以知識實際應用能力為核心的教學特色，逐步形成教學、生產相結合的高職教育教學新體系。

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總目標

1.能力本位?！澳芰Ρ疚弧钡奶岢鍪歉叩嚷殬I(yè)教育對以學科或以知識為本位的普通高等教育的反思與叛逆，但這種能力絕不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展與架構，這種能力就其內涵與外延講，應該體現(xiàn)兩個基本特征：一是在目標追求上，它更多的是強調“實踐能力”的培養(yǎng)，而實質卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質結構。二是在人才標準上，它更多的是強調學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和學生人格的全面發(fā)展，即培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的合格的社會主義建設者和勞動者。

2.人性的提升。人性是人和動物之間相互區(qū)別的根本屬性，它主要包括自然屬性和社會屬性兩個方面，體現(xiàn)在幾個方面：一是主體人格的培養(yǎng)。教育是培養(yǎng)人、造就人的事業(yè)，從某種意義上可以說，教育也是一種人道主義事業(yè)。所以，從某種程度上來說，我們所強調的這種教育主體性也是馬克思主義著作中關于人的全面發(fā)展理論在實踐中的具體運用。二是創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。教育的意義之一就是要引導人們去創(chuàng)造。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性不是普通高等教育所承擔的義務專利，它同時也是目前高職教育培養(yǎng)又紅又專、高素質、高技能型人才的職責。三是生命真諦的領悟。在人與自然社會和睦相處的文化背景中，對于人的精神價值的守護和對生活意義的追尋，應該是教育的意義和價值所在，領略生命的意義，感悟人生的幸福，從而構筑起心靈世界的精神家園。這不應僅僅是普通高等教育所追求的目標，更是當前高職教育所應承擔的責無旁貸的義務和責任。

3.人的全面發(fā)展。這是高等職業(yè)教育的必然選擇。高職教育的目標是培養(yǎng)出一大批具有較高理論素質、較強技術應用性的人才，但其核心仍然是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。馬克思關于人的全面發(fā)展的學說是教育理論，特別是教育目的設定的重要理論基礎。所以，只有關注“現(xiàn)實的人”，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，高職教育的培養(yǎng)目標才具有現(xiàn)實意義。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具體目標

隨著人類社會經濟的發(fā)展進步，特別是全球經濟一體化進程的加快，市場對應用型技術人才的需求日益強烈。社會發(fā)展不僅需要具有淵博知識的學術型、研究型人才，同樣也需要具有極強動手能力的應用型技術人才。因此，將培養(yǎng)“應用型技術人才”作為當前高職教育的最終目標，并構建以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，不僅是現(xiàn)代經濟發(fā)展對高等職業(yè)教育的迫切需要，更是一種理性教育的必然趨勢。

1.高素質技能型。高素質技能型人才是一個綜合概念，一方面強調的是高技能，另一方面強調的是高素質。通常認為，高技能人才是在一線生產作業(yè)中具備精湛專業(yè)技能，能夠切實解決生產過程中所遇到的難題的技術人員。我們可以認為，高素質技能型人才的目標是高技能型，標準是高素質。

2.應用創(chuàng)新型。應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅貫穿于高職教育的全過程，而且關系到社會的方方面面，它更是一個系統(tǒng)工程。高職院校作為培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造性應用型技術人才的搖籃，應當盡快構建具有先進教育理念的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新教育理念來實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。

面對當今信息化浪潮的機遇和挑戰(zhàn)，學生所缺乏的不是書本理論知識，也不是吃苦耐勞的孺子牛精神，而是超越創(chuàng)新的能力。作為一場教育革命，它不僅僅是調整、轉變頭腦中的觀念，而是徹底改進傳統(tǒng)教育模式，引進現(xiàn)代教育理念，充分運用現(xiàn)代信息技術，構建新的高職教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代教育理念包括：高職教育必須以學生為根本，以徹底改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式為核心，積極探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效教育模式和對策建議。當前努力提高當代大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，加大對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，逐步培養(yǎng)出一批能夠適應社會主義現(xiàn)代化建設要求的具有較高理論素質的應用型創(chuàng)新型技術人才。

三、當前構建高職教育“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的重要性

（一）有效促進學生的全面發(fā)展

1.“校企合作、工學結合”的新型人才培養(yǎng)模式是把傳統(tǒng)的校園封閉教育轉變?yōu)殚_放的現(xiàn)代社會教育，從單純的理論知識學習轉變?yōu)閼媚芰ε囵B(yǎng)，讓學生在校學習期間就能夠迅速適應現(xiàn)代社會經濟發(fā)展的需要。

2.構建“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式有助于把學生就業(yè)和企業(yè)用工有機統(tǒng)一起來。這一模式能夠更加有效地提升學生理論知識的實際應用能力，迅速實現(xiàn)從學生向社會人角色的轉變，順利實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的有機銜接。

（二）不斷推進學校的改革發(fā)展

1.“校企合作、工學結合”培養(yǎng)模式推動高等職業(yè)教育教學模式、課程體系、教學內容的改革與創(chuàng)新，有助于形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、共同管理和訓練學生的教學模式。

2. “校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式有效實現(xiàn)了校園教學活動與企業(yè)生產實踐的有機融合，極大地滿足了地方社會經濟發(fā)展對應用型技術人才的有效需求。

3.當代高職教育的生存和發(fā)展，直接依托于社會和用人單位對高等職業(yè)教育的關心支持和有效參與。

（三）大力推進新型工業(yè)化發(fā)展

1.“校企合作、工學結合”是企業(yè)提高競爭力的需要。堅持走“校企合作、工學結合”道路，是高等職業(yè)教育形成鮮明特色、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。

2.通過“校企合作、工學結合”教育模式，高等職業(yè)院校憑借自身的優(yōu)勢和特色，發(fā)揮應用研究和技術開發(fā)功能，為企業(yè)發(fā)展提供技術支持。

（四）是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要基礎

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技能型人才，以服務為宗旨，人才培養(yǎng)目標應與當?shù)亟洕?、行業(yè)經濟的發(fā)展要求相符合。以服務地方社會經濟發(fā)展為宗旨而構建“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)新模式，是有效實施這一新型人才培養(yǎng)模式的關鍵和基礎。它能夠將學校和企業(yè)間的不同教育環(huán)境和資源有機融合，將生硬的理論知識學習與現(xiàn)實的企業(yè)生產結合起來，使學生在校期間既能接受職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，又能在企業(yè)接受相應的職業(yè)技能操作訓練，更能到生產一線參加企業(yè)實際生產工作。它的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力。具體做法有：

1.加大高職教育教學改革力度，加快構建“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的步伐。職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針，大膽探索服務行業(yè)、企業(yè)的辦學方向，走校企合作、共同培養(yǎng)模式，建立學分制、彈性學制、企業(yè)認證等管理制度，以適應“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求。同時，應該十分重視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德融入到每個技能訓練模塊中，使學生整體素質得到提高。

2.結合現(xiàn)階段課程內容和當代大學生自身特點，以校企互動合作為切入點，科學探討設計培養(yǎng)高素質應用型技術人才的教學手段和方法。學校要緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成這一主線，設計學生的知識、能力、素質結構和教學內容，構建體現(xiàn)高技能應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色理論教學和實踐教學課程體系。同時，加強課程建設規(guī)劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)和高素質技能型人才培養(yǎng)。

3.根據學校和企業(yè)的實際需要，采取靈活多樣的人才培養(yǎng)形式。要大力推薦學生到企業(yè)生產一線進行頂崗實習，逐步形成前一階段以學校教育、理論知識學習為主，后一階段以企業(yè)操作技能訓練為主的新型教學管理和人才培養(yǎng)模式。例如：筆者所在學校機電工程系的工業(yè)分析與檢驗和商檢技術（電器產品質量檢驗方向）專業(yè)順利通過了河南省教育廳審核，被批準為省級特色專業(yè)建設點。這一專業(yè)按照教學培養(yǎng)目標的要求，在學院各級領導的大力支持下，靈活采取工學結合、訂單培養(yǎng)的新型教育模式，為建設實踐特色突出，人才培養(yǎng)模式新穎，為社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量的實用性人才做出了不懈努力。

（五）構建“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式已成為我國當前高職教育改革與發(fā)展的主要方向

1.加快了師資隊伍建設步伐。根據“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵和特點，建立起企業(yè)技術人才進校園、學院教師進企業(yè)的長效機制，逐步建成一支有學校教師和企業(yè)技術人才專兼結合的教師隊伍。

2.改善了教學設施，豐富了教學資源。便于學生掌握更加規(guī)范的專業(yè)知識，力求在教材的編寫和課堂教學等多個環(huán)節(jié)做到所教、所學、所用的有效對接。

3.提高了學生的創(chuàng)新力和就業(yè)競爭力。就業(yè)是衡量和檢驗一所學校辦學質量的硬性標準。

4.實現(xiàn)了校企互惠互利、合作共贏。企業(yè)可以依托學校進行崗前素質、崗位知識、崗位技能再培訓，學校也可以給企業(yè)提供一些技術改進和技術指導的支持。

四、構建高職教育“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式和學科建設的探索實踐

（一）運行機制

1.完善“校企合作、工學結合”專業(yè)人才培養(yǎng)機制。高職院校結合人才培養(yǎng)目標和企業(yè)崗位需求，成立由學校專業(yè)學科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會，共同討論制定人才培養(yǎng)方案，構建人才培養(yǎng)綜合質量評價體系，同時建立學生畢業(yè)后就業(yè)信息的有效跟蹤反饋機制。

2.完善待遇機制。在進行充分的市場調查和論證基礎上，廣泛聽取學生意見，并有效結合企業(yè)的生產實際，制定出學生在頂崗實習期間切實可行的待遇制度，確保學校、學生和企業(yè)三方利益，最終達到三方共贏的和諧局面。

3.完善能進行專業(yè)理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師團隊機制。及時制定鼓勵老師參與“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的相關規(guī)章制度，把企業(yè)參與“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的相關技術人員全部納入學校教師隊伍統(tǒng)一管理，并制定出相應的績效考核與勞動報酬支付制度。

4.簽訂“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

（二）規(guī)范專業(yè)體系、實踐體系和學科體系建設

1.專業(yè)建設。一是改革和實施彈性學制和學分制。學生在規(guī)定的時間內取得了規(guī)定的學分，可以準予畢業(yè)。如果在學院規(guī)定的時間內不能取得規(guī)定的學分，學生可以申請重修相關課程，還應該到企業(yè)生產一線頂崗實習，并按新生對待參加考核，在考核合格取得規(guī)定的學分后，即可以畢業(yè)，如果超過了規(guī)定的時間則不能畢業(yè)。二是改革傳統(tǒng)的以卷面考試成績考核為主試卷考核加企業(yè)技能操作考核認定相結合的綜合考核模式?？茖W的考核體系應該是把學生的理論知識學習和在企業(yè)生產一線的頂崗實習情況相結合，使之有機統(tǒng)一起來，把對學生的多門課程考核有效轉化為對學生實際生產操作技能的鑒定認證來完成，借此達到對學生綜合素質的全面評價。

2.實踐建設。實踐保障參照相關的職業(yè)資格標準，構建工學結合和頂崗實習的開放式實踐教學體系。改革實踐教學內容，實施多元化的教學方法，即在課程的教學過程實施中以學生為中心，以任務驅動法為主，輔以角色扮演法、現(xiàn)場教學法、分組教學法等多種教學方法組織教學。

3.學科體系建設。在學科體系建設方面，我們要將課程體系內容設計系統(tǒng)化，把課程教學內容進行模塊化設計。既能優(yōu)化整體課程結構，加強基礎知識教育，又能強化通識教育，提升教育質量，還能有效增強學生接受教育的彈性，從而改變大一統(tǒng)的、死板的傳統(tǒng)教育模式。在這一學科體系建設過程中，要明確各開設專業(yè)的核心課程、專業(yè)基礎課和公共基礎課，還有大學生可以自主選擇選修課以及創(chuàng)新實踐課，在這一過程中要充分體現(xiàn)“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

【本文系2014年度河南省高等教育教學改革省級立項課題“河南高職教育‘校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式與學科建設研究”（2014SJGLX471）的階段性成果】

（作者單位：河南質量工程職業(yè)學院）