摘 要：五年制高職作為現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，在中高職銜接中起到一定的作用。本文以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，對五年制高職在中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、中高職銜接專業(yè)課程體系建設(shè)、中高職銜接人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：五年制高職 中高職銜接 專業(yè)建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要建立中高職銜接的現(xiàn)代職教體系。如何實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，是社會(huì)各方重視的問題。中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的主要內(nèi)涵之一，是帶動(dòng)中高職可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

一、五年制高職在中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位中的作用

中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否會(huì)影響職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的質(zhì)量，中職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)無法適應(yīng)高職專業(yè)培養(yǎng)目的。因此，制定科學(xué)合理的中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是保證中高職銜接工作順利實(shí)施的必要手段。

筆者所在學(xué)院是一所同時(shí)開辦五年制高職、三年制高職的高職院校，學(xué)院以培養(yǎng)建設(shè)類高技能人才為目標(biāo)，開辦建設(shè)行業(yè)緊缺的專業(yè)，準(zhǔn)確定位出中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，中職稱為建筑工程施工，高職稱為建筑工程技術(shù)，中職建筑工程施工專業(yè)和高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生均可以從事建筑施工企業(yè)各項(xiàng)工作。學(xué)院在制定中職建筑工程施工專業(yè)和高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)這些崗位要求的必備技能進(jìn)行培養(yǎng)，做到中職建筑工程施工專業(yè)和高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)建設(shè)等方面有效銜接，從而避免出現(xiàn)中高職銜接中不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

筆者所在學(xué)院根據(jù)工作崗位要求的職業(yè)能力，對中職建筑工程施工專業(yè)、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)中職學(xué)生和高職學(xué)生的以下幾種職業(yè)能力。識(shí)讀建筑施工圖能力、檢測建筑材料能力、施工現(xiàn)場組織和管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，就業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、資料員、測量放線工、鋼筋翻樣員等，知識(shí)結(jié)構(gòu)上主要是建筑工程法律法規(guī)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造的專業(yè)知識(shí)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)專業(yè)知識(shí)、建筑施工新材料、新工藝、新技術(shù)等知識(shí)。

二、五年制高職在中高職銜接專業(yè)課程體系建設(shè)中的作用

中高職銜接工作的核心任務(wù)是中高職銜接專業(yè)課程體系建設(shè)，中職和高職在課程體系建設(shè)中應(yīng)有所區(qū)別。中職主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、能力素養(yǎng)，高職是在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí)，職業(yè)技能進(jìn)一步鍛煉，能力素養(yǎng)全面培養(yǎng)，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因此，中高職銜接專業(yè)課程體系建設(shè)不是很容易就可以完成的，這需要中職、高職加強(qiáng)溝通，真正把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為銜接的目標(biāo)，建設(shè)完善的專業(yè)課程體系。

筆者所在學(xué)院在對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，按專業(yè)實(shí)際工作流程重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線、以模塊化課程為主體的體現(xiàn)五年制高職教育辦學(xué)優(yōu)勢的課程體系，重點(diǎn)突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位到能力本位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)和工作過程相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格證書相融合。

筆者所在學(xué)院在中高職銜接專業(yè)課程體系建設(shè)中，積極探索建設(shè)適合實(shí)際需要的中高職銜接專業(yè)課程體系。根據(jù)建設(shè)行業(yè)人才需要，以市場需求為導(dǎo)向，開展建設(shè)行業(yè)人才需求分析，科學(xué)合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為江蘇建設(shè)教育協(xié)會(huì)理事長單位，筆者所在學(xué)院利用行業(yè)協(xié)會(huì)參與學(xué)院的課程體系建設(shè)，根據(jù)市場需求適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，使中高職專業(yè)課程體系有效銜接，培養(yǎng)出符合市場需求的高技能人才。

筆者所在學(xué)院實(shí)施學(xué)分制，以學(xué)分制作為通道，學(xué)生通過學(xué)分制自主選擇課程，中職學(xué)生所獲課程學(xué)分在高職期間可以繼續(xù)使用，從而有效避免了中高職專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中職和高職在課程體系建設(shè)上的有效銜接。

筆者所在學(xué)院在中高職職業(yè)技能銜接方面采取了有效措施，學(xué)院設(shè)有江蘇建設(shè)行業(yè)第一國家職業(yè)技能鑒定所、江蘇省建設(shè)職業(yè)技能城建崗位培訓(xùn)站和常州城建學(xué)院國家職業(yè)技能鑒定所，具有考核頒發(fā)初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工等建設(shè)行業(yè)證書的資格。筆者所在學(xué)院擁有一個(gè)完整的職業(yè)技能考核體系，中職學(xué)生可以通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)取得高一級(jí)職業(yè)資格證書。

中高職銜接專業(yè)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是教師。因此，筆者所在學(xué)院注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過多種途徑加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過選派教師下企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和操作能力。教師把企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)與課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

三、五年制高職在中高職銜接人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的作用

構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的中高職銜接人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的重要途徑。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新中高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高技能人才。

筆者所在學(xué)院積極探索中高職銜接人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，創(chuàng)新校企融合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式主要有訂單式人才培養(yǎng)模式、企業(yè)學(xué)院制人才培養(yǎng)模式等。

筆者所在學(xué)院城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)、城市交通運(yùn)輸、物業(yè)管理、軌道運(yùn)營管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、建筑電氣工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等專業(yè)先后與國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，在訂單合作企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)經(jīng)考核合格后進(jìn)入訂單合作企業(yè)工作。

在訂單式人才培養(yǎng)模式日益成熟的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)院探索深度校企融合辦學(xué)模式，與加拿大木業(yè)協(xié)會(huì)、常州北美木結(jié)構(gòu)建造有限公司簽訂校企合作框架協(xié)議，共建加拿大木業(yè)學(xué)院和北美木屋學(xué)院。

企業(yè)學(xué)院在建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)等專業(yè)在校二年級(jí)學(xué)生中挑選學(xué)生，校企雙方共同研究開發(fā)課程和實(shí)施教學(xué)。

筆者所在學(xué)院始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，教學(xué)中注重對學(xué)生技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引入全真和仿真的教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能。教學(xué)模式上也有所創(chuàng)新，探索出“3+3”模式，即高年級(jí)學(xué)生每周3天在校學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程，3天在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按規(guī)定工作規(guī)程參與專業(yè)目標(biāo)崗位工作。

筆者所在學(xué)院各專業(yè)積極探索適合自身專業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式，如物業(yè)管理專業(yè)構(gòu)建了“5122”人才培養(yǎng)模式，即第1—5學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，中間穿插認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、行政人事事務(wù)管理、專項(xiàng)實(shí)習(xí)，第6學(xué)期在企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，第7—8學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第9—10學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

四、小結(jié)

總之，五年制高職在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的中高職銜接中發(fā)揮了重要作用。五年制高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，舉辦五年制高職學(xué)院是推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。因此，五年制高職需要國家大力發(fā)展。

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[2]王浩.五年制高職校企深度融合辦學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院）