肖蕾蕾?劉穎

摘 要：本文在分析職業(yè)院校高考升學(xué)班英語課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了如何運(yùn)用格式塔理論，創(chuàng)新現(xiàn)在英語課的教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生運(yùn)用英語的水平和在對口升學(xué)高考中的英語高考成績。

關(guān)鍵詞：英語 職校 高考 創(chuàng)新

一、職校高考升學(xué)班英語課教學(xué)現(xiàn)狀

職校高考升學(xué)班是指學(xué)生在職校學(xué)習(xí)特定的專業(yè)技術(shù)（車工工藝、機(jī)械基礎(chǔ)等）和基礎(chǔ)文化課知識，以升入職業(yè)技術(shù)大學(xué)為目的的班級。學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較弱且準(zhǔn)備考試的時(shí)間相對短，因此以考試為目的機(jī)械記憶法、題海戰(zhàn)術(shù)等注重學(xué)生的做題能力而非提高學(xué)生運(yùn)用英語水平的英語課教學(xué)方法由此產(chǎn)生。此類教學(xué)方法不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性及主動性受到壓抑，學(xué)習(xí)效果事倍功半。教師也會抱怨學(xué)生接受新知識的能力不強(qiáng)，無法達(dá)到教學(xué)相長的效果。創(chuàng)新英語課教學(xué)方法，提高學(xué)生英語高考成績的同時(shí)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，成為亟須解決的一個(gè)問題。

二、格式塔理論

格式塔理論，又稱完形心理學(xué)，起源于1912年的德國。德語Gestalt音譯為格式塔，意譯為完形。其核心理論是整體理論，認(rèn)為整體不等于并且大于部分之和。人們總是不自覺地將自己以往看似不相關(guān)的知識運(yùn)用到認(rèn)知新事物上，從而首先形成了對事物的整體感知與把握。當(dāng)事物為不完整狀態(tài)時(shí)，又會下意識地補(bǔ)全其空缺部分，使其完整。對語言的學(xué)習(xí)也符合整體理論，在語言的交流過程中，人們總在運(yùn)用已有的知識與話語習(xí)慣很自然地揣摩說話對象的意圖與目的以及接下來的談話內(nèi)容，頭腦中形成對這段對話的整體認(rèn)識。

該理論還包括圖示理論，英國心理學(xué)家 Bartlett在其《記憶》一書中對“圖式”進(jìn)行了這樣的描述：“圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！眱?nèi)在的圖示有助于提高人們對新知識認(rèn)知的能力。對于語言的學(xué)習(xí)者來說，要有大量聽讀的輸入，最后才能輸出。20世紀(jì)八十年代，圖式理論已經(jīng)成為閱讀理論的重要組成部分，該理論明確指出人們是通過激活大腦中相關(guān)的圖式來理解新信息的。

三、英語課教學(xué)方法的創(chuàng)新

由此可見，英語語言的習(xí)得和有效運(yùn)用與格式塔理論有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。根據(jù)完形理論，英國學(xué)者威爾遜泰勒在1953年首先設(shè)計(jì)出完形填空。完形填空作為必考題被視為是考查學(xué)生英語綜合水平的有效又經(jīng)濟(jì)的手段。既然完形填空就是根據(jù)格式塔理論設(shè)立的，并且在對口升學(xué)英語考試中也占有相當(dāng)比例，教師在平時(shí)講課過程中就不應(yīng)只講解課文中出現(xiàn)的語法知識點(diǎn)，而是以全局為著眼點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生把握整篇文本的能力。把在教學(xué)過程中以老師教為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為主體。在閱讀過程當(dāng)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用Context（語境），對整篇文章進(jìn)行一個(gè)邏輯猜測，完成Guess Work。學(xué)生粗略閱讀一遍后，教師提問學(xué)生該文章講的是一個(gè)什么故事，文章的邏輯連接在文中的什么地方，然后再分析文章的重要語法點(diǎn)。讓學(xué)生想象如果自己是出題者，會在什么地方設(shè)置障礙，在意見得到教師的贊同后著重記憶。這樣一來，教師教的東西并沒有減少，但是學(xué)生學(xué)的知識卻無形中增加了，被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生主動感知文章整體與部分、認(rèn)知英語文章的水平得到了有效提高。一篇文章的精讀學(xué)習(xí)抵得過以前三四篇文章的題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)格式塔理論中的圖示理論，教師將側(cè)重應(yīng)試技能的訓(xùn)練改為構(gòu)建學(xué)生頭腦中的圖示。教師運(yùn)用Skimming與Scanning的閱讀技巧，讓學(xué)生找出特定問題的答案，再講解生詞與難句的問題，學(xué)生背誦整篇文章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能小幅度地增加學(xué)生的知識，有一定的教學(xué)效果。但是運(yùn)用圖示理論，在講解閱讀前，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，比如說課本中有一篇世界各地過生日不同習(xí)俗的文章，學(xué)習(xí)該課之前可以讓學(xué)生講解他們所知道的生日習(xí)俗，提取已有的圖示。再進(jìn)行語境閱讀，了解課文中不熟悉的生日習(xí)俗，形成新的圖示。最后學(xué)生討論，小組用英語復(fù)述文章內(nèi)容，比較與課文遣詞造句的差別，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。新的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生學(xué)到了句法知識，而且構(gòu)建了新的圖示，在以后的閱讀中能激活更多圖示，了解更多信息。

四、小結(jié)

因此，運(yùn)用格式塔理論中的完形與圖示理論可以有效地創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，在提高學(xué)生英語成績的同時(shí)，可以有效提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力以及學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦明星.格式塔理論和英語完形填空的關(guān)系研究——以大學(xué)英語四級考試為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（5）.

[2]章翠芬.圖示理論與農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)[D].山東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院基礎(chǔ)部）