劉國平

內(nèi)容摘要：我國實(shí)行全民英語教育，沒達(dá)到理想的效果。引起人們對英語學(xué)習(xí)與國際化人才關(guān)系之理性判斷，英語教育回歸了理性。這對中職英語教學(xué)有很多啟示。

關(guān)健詞：中職 回歸理性 啟示 英語教育

近期讀了發(fā)表于人民日報(bào)上的熊丙奇老師的文章《讓英語教學(xué)回歸本意》，感悟頗多。近年來的中職學(xué)校在不斷摸索英語教學(xué)改革，效果不很理想，繼續(xù)推進(jìn)改革任務(wù)緊迫。筆者站在中職英語教學(xué)的角度結(jié)合文章的觀點(diǎn)談?wù)剬W(xué)生的語言能力與素質(zhì)的問題。

一.我國推行“全民英語“教育的實(shí)效和影響

熊丙奇認(rèn)為，我國重視英語全民教育，并逐漸將英語科目納入中高考體系，主要考慮就是提高我們中華民族的英語能力，培養(yǎng)國際化人才、提高國際競爭能力。但是，多年的英語教育教學(xué)實(shí)踐的效果并不好。一個(gè)基本的事實(shí)是，我國所有學(xué)生包括中職生都被要求學(xué)英語，幾成“全民英語”之勢，可教育效果并不理想。據(jù)調(diào)查，真能做到無障礙用英語進(jìn)行交流的人不到5%。這意味著，“全民英語”并沒有起到預(yù)期效果，投入與產(chǎn)出大大失衡。而另一方面，學(xué)生將太多時(shí)間、精力用到英語學(xué)習(xí)和應(yīng)付英語考試上，也傷及母語的地位。有老師抱怨說，自己教的中職生寫一篇漢語作文，前言不搭后語，錯(cuò)別字連篇。

二.英語學(xué)習(xí)與國際化人才關(guān)系之理性判斷

我國之所以出現(xiàn)“全民英語”，與我們對國際化人才的認(rèn)識有關(guān)。提起“國際化”人才，國人的意識首先就是必須懂外語，外語甚至成為“標(biāo)簽”。這實(shí)際上是對國際化人才的誤解。熊丙奇認(rèn)為：“國際化人才首先表現(xiàn)在這個(gè)人是否有國際化的視野、思維方面，一個(gè)不懂外語的人，照樣可以有國際化的視野和思維，因?yàn)橥庹Z說到底只是工具，掌握這一工具，可以為其擴(kuò)大視野提供語言的便利，但沒有這一工具，不能判定其就不能成為國際化人才?！?/p>

不同學(xué)科的國際化人才對英語的要求也不盡相同。相對來說，理工科大學(xué)生，由于學(xué)習(xí)要接觸英文的圖書資料，參與國際交流，需要更高的英語水平，而其他一些學(xué)科、專業(yè)，包括美術(shù)、音樂等大學(xué)生，卻不見得要求人才必須要掌握外語。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)繪畫、音樂者要走向世界，必須懂外語，殊不知，繪畫、音樂本身就是超越語言的，有些蜚聲國際的繪畫大師，根本就不懂外語。不同的崗位、職業(yè)，對英語的要求也不同。客觀地講，雖然我們身處地球村，全球化程度越來越高，可是，有很多人的工作很少甚至根本用不到英語，如果要求這些人花很長時(shí)間學(xué)習(xí)外語、掌握英語語法，這是很不經(jīng)濟(jì)的。大學(xué)生尚且這樣，對中職生來說，在英語教學(xué)方面，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)際，對其提出符合現(xiàn)實(shí)的要求。對于導(dǎo)游、涉外護(hù)理等專業(yè)，應(yīng)該在英語口語方面加大訓(xùn)練，對難度大的語法、閱讀等方面未必提一些高要求。

三.英語教育回歸理性對中職英語教學(xué)的啟示

熊丙奇認(rèn)為，我國的“全民英語”加上“應(yīng)試教育”模式，英語的交流工具作用被人遺忘，變?yōu)椤皯?yīng)試英語”、“學(xué)位英語”和“職稱英語”，衍生出“英語崇拜”。筆者也認(rèn)為，這樣的英語教育教學(xué)，根本沒有提高國人的英語交流能力，我們并沒達(dá)到預(yù)期的教育效果，所謂的國際化人才，也只是概念上的。今天的中職的語言教學(xué)改革應(yīng)將英語改革作為“突破口”，這會具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但這一教學(xué)改革要取得成功，需要整個(gè)社會，包括中職學(xué)校對人才培養(yǎng)、評價(jià)有全新的認(rèn)識。

就中職生的英語能力而言，不能對所有學(xué)生提出“一刀切”的要求，而是針對不同的專業(yè)、不同的就業(yè)方向，對學(xué)生提出不同的要求。對中職的英語專業(yè)學(xué)生，要自主提出學(xué)科、成績的要求，對于要到高校進(jìn)一步深造的參加對口升學(xué)考試的英語專業(yè)學(xué)生，要實(shí)行學(xué)分制教育，對他們今后的出國做好學(xué)校教育的鋪墊性準(zhǔn)備，對他們的英語教育要提出明確的較高要求，對從事需要英語的工作的學(xué)生，組織他們學(xué)習(xí)更高難度的英語。這對中職英語教育教學(xué)改革提出了更高的要求，在中職生錄取時(shí)，需打破現(xiàn)行的集中錄取制度，推行精細(xì)化的招錄制度，對不同的專業(yè)明確地告知考生其對英語的具體要求，以便學(xué)生在入校前就作出一個(gè)理性的選擇。

中職學(xué)校要建立學(xué)生多元評價(jià)體系，不以單一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有學(xué)生，在這種評價(jià)體系中，學(xué)校要從關(guān)注考試成績、升入某個(gè)對口升學(xué)的學(xué)校、獲得文憑，變?yōu)殛P(guān)注能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，中職教育也才會從應(yīng)試化、功利化，走向重視培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、人文精神。這才能讓中職英語教學(xué)回歸理性，也讓母語包括漢語得到真正的重視，培養(yǎng)有人文修養(yǎng)、獨(dú)立思維能力和國際視野的優(yōu)秀人才。