韓杰

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教育信息化為特征，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的整體改革。整合的概念，整合的原則，整合要更新觀念，整合的誤區(qū)，整合的深思和建議都是我們?cè)趯?shí)踐中必須去探索的內(nèi)容和思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科課程；整合不同的時(shí)期賦予了不同的外延，特別是信息時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具有的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求，而不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為課程整合的主要內(nèi)容。要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合”并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以及它所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然。

一、信息技術(shù)與整合的概念

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此學(xué)科課程它不僅是知識(shí)的載體，更是師生共同探究知識(shí)與技能的過(guò)程。

從這種新的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合意味著：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是被動(dòng)的納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，將對(duì)學(xué)科課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革、影響和作用。確切地說(shuō)，信息技術(shù)本身不能引發(fā)學(xué)科課程的變革，但是它卻是學(xué)科課程改革的不可缺少的條件，正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展，引發(fā)了學(xué)習(xí)革命，迫使人們改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作性，使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合應(yīng)遵循的原則

課程整合將現(xiàn)代信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)遵循的如下的基本原則。

（1）科學(xué)性原則?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，要運(yùn)用正確的教育前沿理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐。

（2）針對(duì)性原則。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型，不同的課程對(duì)于學(xué)習(xí)者亦提出不同的目標(biāo)要求，根據(jù)不同的教育對(duì)象，應(yīng)實(shí)施多樣化、多元化和多層次的整合策略。

（3）有效性原則。整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合或疊加，利用信息技術(shù)這一多層次、多專業(yè)的復(fù)雜矩陣體系進(jìn)行課程整合，須有效地為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)充分發(fā)揮自主性的舞臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)令學(xué)生全面發(fā)展的空間。發(fā)展指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。利用信息技術(shù)制作的課件具有直觀、科學(xué)、互動(dòng)、藝術(shù)等特點(diǎn)。如果我們?cè)谥谱髡n件時(shí)能夠把這四個(gè)特點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效的整合，合理地安排每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，使學(xué)生得以全面地發(fā)展。

三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合要更新觀念

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用重在信息獲取、篩選和運(yùn)用，同時(shí)，技術(shù)還是獲得和加工信息的工具。實(shí)現(xiàn)課程整合最重要的是教育觀念的革新，課程整合將信息技術(shù)比作各學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它要在己有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，從而更好完成課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。

在日新月異的信息時(shí)代，教師必須不斷“充電”才能滿足科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，所以，教師要做終身學(xué)習(xí)者。作為一種新的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合有著深刻的理論背景。一個(gè)教師必須首先學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并分析媒體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后再整體考慮你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)和思考的過(guò)程中，必須考慮學(xué)生如何能夠應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。其次，要實(shí)現(xiàn)完美的整合，教師還必須具有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)處理能力。

信息化時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特點(diǎn)、教法的變革等。

通常，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或通過(guò)自己查找信息，進(jìn)行自主與協(xié)作相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式。在利用信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋，形成閉合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個(gè)性，這是整合信息技術(shù)教學(xué)的最終理想結(jié)果之一。

四、信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的誤區(qū)

（1）不要只盯著信息技術(shù)，除了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)外其它的都不叫整合。整合最重要的不是采用了哪個(gè)媒體和工具，而在于我們從整體觀、系統(tǒng)觀上去考慮它，落實(shí)到具體的實(shí)踐中。

（2）不要把太多的注意力放在用信息技術(shù)來(lái)演示單純的事物和知識(shí)的呈現(xiàn)上。技術(shù)的整合不僅僅是一個(gè)展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去。如把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作交流性學(xué)習(xí)等策略，圍繞學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，熟練使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，不僅使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容得以更直接更生動(dòng)的理解，而且在課前、課后，讓學(xué)生在教師提供的網(wǎng)站上尋找一些相關(guān)的課外知識(shí)，拓展了他們的視野，培養(yǎng)了他們的想象能力，教育的最終目的是“授之以漁”。