陳文金

初中歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的門(mén)基礎(chǔ)課程，它通過(guò)歷史基本知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)前我們提倡主體性教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度就是其學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是他們發(fā)展的根基，是他們求知、探索的原動(dòng)力。可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。那么，我們初中歷史教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性？就要體現(xiàn)歷史教學(xué)的藝術(shù)性。

一、組織靈活多樣、豐富多彩的課堂教學(xué)方式

（1）充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、畫(huà)面、電化教學(xué)，進(jìn)行直觀的形象教學(xué)。這種教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內(nèi)容由抽象變直觀、具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，拉近其距離對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的歷史感染力和吸引力。通過(guò)豐富的感性材料，可激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和愛(ài)好。

（2）利用詩(shī)詞、典故、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌曲等活躍教學(xué)課堂。這一方式在中學(xué)歷史教學(xué)中若能合理的巧用、妙用，能為課堂教學(xué)藝術(shù)增添色彩。這既活躍了課堂，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。

（3）巧妙設(shè)問(wèn)、置疑、變換角色，展開(kāi)討論，這也是課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)置疑，挖掘教材的隱性知識(shí)，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性的歷史思維，這也是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層反應(yīng)。通過(guò)設(shè)問(wèn)置疑，可激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵、奧秘的探索、鉆研，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生思維達(dá)到飛躍。比如講“戊戌變法”時(shí)，學(xué)生對(duì)袁世凱的做法非常憤慨。講到這里，教師可問(wèn)：假如袁世凱沒(méi)有這樣做，戊戌變法能成功嗎？這時(shí)教師抓住機(jī)，讓學(xué)生唱主角，各抒己見(jiàn)。而后教師總結(jié)，其結(jié)果極佳。這樣可使學(xué)生感到設(shè)問(wèn)有趣、有度，同時(shí)學(xué)生又能積極參與。通過(guò)討論后教師歸納、總結(jié)，有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿(mǎn)了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

三、歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，易于接受，思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

四、生動(dòng)科學(xué)的語(yǔ)言，層層分析

歷史課主要是靠教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)的描述來(lái)完成的。所以，課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，是上好歷史課的關(guān)鍵。歷史教學(xué)中課堂語(yǔ)言藝術(shù)講究的是聲情并茂，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，聲調(diào)變化適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，情感飽滿(mǎn)，音色悅耳，通俗易懂等，教師可通過(guò)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，把死的歷史講活，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史有“如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人”之感。有了興趣學(xué)生就會(huì)喜歡歷史，會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、評(píng)價(jià)歷史。興趣已生，探知欲來(lái)。教師抓住契機(jī)，導(dǎo)之以方，傳之以法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深層分析，去了解歷史發(fā)展的真諦、奧妙，并揭示其規(guī)律。比如，講到“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”時(shí)，首先告訴學(xué)生鄭成功是我國(guó)古代著名的民族英雄，因?yàn)樗驍『商m殖民者，使臺(tái)灣回到了中國(guó)人的手中。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鄭成功1662年收復(fù)了臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么狀況？然后指出，當(dāng)時(shí)清朝已統(tǒng)一中國(guó)，而鄭成功及其后代在收復(fù)臺(tái)灣后，自立門(mén)戶(hù)，建立鄭氏政權(quán)，孤立于臺(tái)灣，這就不利于中國(guó)的統(tǒng)一。所以清軍進(jìn)入臺(tái)灣，滅鄭氏政權(quán)，是順應(yīng)統(tǒng)一的潮流，是歷史的進(jìn)步。深層分析是對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的充實(shí)、深化，使課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中有聲、有色、有力。

總之，在教學(xué)方面，教師要切實(shí)把握初中生年齡特征和心理特征，改進(jìn)教學(xué)。針對(duì)初中生的好動(dòng)、好樂(lè)、好奇、好勝的特點(diǎn)，加強(qiáng)興趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。在教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索問(wèn)題。