丁冬

近段時(shí)間，華東理工大學(xué)的一名碩士研究生因在導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的工廠里從事危險(xiǎn)化學(xué)品實(shí)驗(yàn)被炸身亡的消息引起社會(huì)的極大關(guān)注和爭(zhēng)論。這種極端的個(gè)案雖然較為少見(jiàn)，但是此前媒體曝出過(guò)多起某些高校的導(dǎo)師以學(xué)生需要繼續(xù)深化科研成果之名一再拖延學(xué)生畢業(yè)時(shí)間，將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力為自己謀取利益或者向?qū)W生提出非分要求的事件，老師變老板，學(xué)生能否畢業(yè)、什么時(shí)候畢業(yè)的權(quán)力全系于導(dǎo)師一人之手。當(dāng)下高校師生關(guān)系的異化現(xiàn)象值得深思。

華理研究生死亡事件發(fā)生后，有媒體評(píng)論文章以國(guó)家出臺(tái)了支持高校、科研院所教師開(kāi)辦企業(yè)的相關(guān)政策為由，認(rèn)為高校教師開(kāi)辦或參股企業(yè)，推動(dòng)了科技成果的轉(zhuǎn)換。確實(shí)，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)高?？蒲谐晒驊?yīng)用轉(zhuǎn)化，方向沒(méi)錯(cuò)，初衷是好的。但這并不構(gòu)成本次事件中可以為當(dāng)事教師辯護(hù)的理由。須知，國(guó)家鼓勵(lì)的高校科研成果轉(zhuǎn)化，首先是依法合規(guī)的轉(zhuǎn)化，它不能建立在以侵害他人的合法權(quán)益、甚至將他人的生命安全置于危險(xiǎn)境地的基礎(chǔ)上。西方法哲學(xué)史上有個(gè)著名的案例，就是里格斯訴帕爾默案。1882年，帕爾默在紐約毒死了自己的祖父，而他的祖父在此前的遺囑中給他留下了一大筆遺產(chǎn)，當(dāng)時(shí)紐約州的法律并沒(méi)有明確規(guī)定如果繼承人殺死了被繼承人就當(dāng)然喪失繼承權(quán)。在這個(gè)案子中，法官?gòu)姆ɡ沓霭l(fā)，得出了著名的裁判法則——“任何人不能從自己的過(guò)錯(cuò)中受益”，最終剝奪了帕爾默的繼承權(quán)。同理，國(guó)家對(duì)高校教師開(kāi)辦或參股企業(yè)的鼓勵(lì)政策，并不代表教師可以不受任何約束地去從事商業(yè)行為，因自己的違法行為而獲取不當(dāng)利益。他的首要身份是教師而不是商人，他的首要職責(zé)不是追逐商業(yè)利益而是應(yīng)該做好自己的本職工作。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求已經(jīng)扭曲了高校師生關(guān)系的格局，讓某些教師忘記了自己的身份，長(zhǎng)期漠視或故意侵害自己的學(xué)生的正當(dāng)利益。

當(dāng)下，高校研究生的培養(yǎng)機(jī)制是導(dǎo)師制的，學(xué)生的課業(yè)傳授、論文指導(dǎo)全系于導(dǎo)師一身。與大學(xué)階段的通識(shí)教育不同的是，研究生階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師制設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生可以接受導(dǎo)師更加有針對(duì)性的、專業(yè)化的指導(dǎo)。這個(gè)制度如果運(yùn)作得好，會(huì)形成良性循環(huán)?？陀^上講，大多數(shù)導(dǎo)師都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。但是任何一個(gè)制度都會(huì)漏洞，所謂“法律防君子不防小人”就是這個(gè)道理。換個(gè)角度看，導(dǎo)師制背后所隱含的更深層次的運(yùn)作邏輯就是導(dǎo)師在很大程度上享有學(xué)生能否畢業(yè)的權(quán)力。某些教師也正是看到了這一點(diǎn)，才會(huì)罔顧學(xué)生的合法權(quán)益，讓學(xué)生變成廉價(jià)勞動(dòng)力，抑或向?qū)W生提出各種非法非分的要求。整個(gè)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生始終是權(quán)利的弱勢(shì)群體，因此給予學(xué)生一定的權(quán)利救濟(jì)渠道是必要的。可以作出的改變有許多，比如可以考慮探索建立研究生指導(dǎo)的導(dǎo)師組機(jī)制，由幾名導(dǎo)師以導(dǎo)師組的名義共同指導(dǎo)多名學(xué)生的課業(yè)和科研，防止獨(dú)任導(dǎo)師制可能出現(xiàn)的“權(quán)力壟斷”。還可以考慮的是在學(xué)校層面建立學(xué)生權(quán)益保障委員會(huì)，專門受理和調(diào)查核實(shí)學(xué)生反映的教師侵害學(xué)生合法權(quán)益的問(wèn)題，同時(shí)建立學(xué)生延期畢業(yè)說(shuō)明制度，導(dǎo)師如果決定要學(xué)生延期畢業(yè)，必須向?qū)W校說(shuō)明理由，對(duì)于決定對(duì)同一名學(xué)生連續(xù)兩次以上延期畢業(yè)的，需要更加嚴(yán)格的審核程序。而對(duì)于學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的，學(xué)校在學(xué)生的人身防護(hù)、合理的補(bǔ)貼津貼標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)一發(fā)放等方面建立有關(guān)制度，以保障學(xué)生的基本權(quán)益。此外，解決高校教師本職工作和兼職工作二八倒掛現(xiàn)象也是防止類似事件再次發(fā)生的重要保障。很多教師不愿授課、或者開(kāi)設(shè)課程后，不用心上課的情況也比較常見(jiàn)，因此保證基本的教學(xué)用時(shí)是必要的。

“古者學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游……學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”，這是清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生在《大學(xué)一解》中關(guān)于師生關(guān)系的精彩論述。師生關(guān)系乃從游之義，老師作為傳道授業(yè)解惑者的職責(zé)不能偏廢。而要確保這一點(diǎn)，作為管理者的教育主管部門和高校在高校學(xué)生合法權(quán)益保障制度完善上的責(zé)任不容忽視。