李建英

農(nóng)村留守兒童是社會政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中出現(xiàn)的一個(gè)新的群體，他們遠(yuǎn)離親人，缺乏關(guān)愛，如離線的風(fēng)箏在農(nóng)村廣袤的田地間飄蕩。沒有了親情，沒有了家庭的關(guān)懷和教育，他們的成長就成了一個(gè)新的社會問題。具體說，留守兒童，指的是那些父母雙方常年在外打工，長期與父母分居兩地，不能得到父母照顧的兒童。大量留守兒童的出現(xiàn)，是我國社會發(fā)展過程中所涌現(xiàn)的幾種特有的現(xiàn)象之一。

根據(jù)調(diào)查，互助縣2011年有在校生68063名，其中留守兒童就有1973名，占2.9%；2012年有在校生50904名，其中留守兒童2411名，占4.7%；2013年有在校生58959名，其中留守兒童2392名，占4.1%；2014年全縣在校生63181名，其中留守兒童3458名，占5.4%。這一比例還在逐年擴(kuò)大，其中大部分農(nóng)村留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%，父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。

一、對留守兒童心理問題的分析

由于長期與親人分離，享受不到應(yīng)有的父愛和母愛，留守兒童的心理不夠健全。每一個(gè)兒童都渴望父母的關(guān)愛，他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛撫，希望多與父母進(jìn)行心靈交流，父母不在身邊，每一個(gè)孩子都會存在不安全感。大部分孩子因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。由此而產(chǎn)生心理問題的留守兒童占57.14%，留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。首先存在自卑心理和人格障礙。由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。其次出現(xiàn)孤僻心理與交往障礙。由于父母長期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，一段時(shí)間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。三是產(chǎn)生逆反心理和行為偏差。因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對老師、親友的批評管教產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不謙虛”、 “惡作劇”等。由于他們認(rèn)識能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，如抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會上不三不四的人交往等，同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。四是誕生厭學(xué)心理和怨恨心理。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理和怨恨心理。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多為留守兒童和單親家庭兒童和孤兒。對此，為人父母者也深感觸，超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；百分之三十的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非，但無能為力。

三、對解決留守兒童心理問題的思考

學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認(rèn)為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1、建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

3、開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。

4、關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。作為班主任要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級內(nèi)開展各種活動關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

5、關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。班主任要在班級內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結(jié)對子”活動，“獻(xiàn)愛心”活動，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂對他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開闊起來，從而，以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

6、關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，每位老師都要在生活上幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)留守兒童，是我們每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理要求，老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，給他們一片成長的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

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